繪本閱讀 用生命點亮生命
2024-06-19 15:58:38
來源：中國教育報
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繪本是公認的適合幼兒閱讀的圖書，不僅可以給幼兒提供一個輕松的閱讀起點，還具有培養(yǎng)豐富的想象力、提高閱讀能力的作用。10年來，山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第一幼兒園踐行“游戲繪本，不只是玩玩”的閱讀理念，以繪本閱讀為載體，倡導指向“完整”兒童培養(yǎng)的繪本“全閱讀”模式，為幼兒打造了一個書香四溢的閱讀樂園，用生命點亮生命，滋養(yǎng)幼兒身心健康成長。
師幼同行，開啟悅讀之路
書香潤澤成長，閱讀點亮人生?；仡欉^往，園所在繪本閱讀歷程上經歷了文本化、區(qū)域化、自主游戲化及個性化四個階梯式探索與實踐階段。
文本化閱讀。此階段給幼兒提供大量繪本材料。園所積極為幼兒提供適合的閱讀環(huán)境、閱讀資源，如為小班幼兒提供緩解入園焦慮、習慣養(yǎng)成等方面的主題繪本，為中班幼兒提供以人際交往、問題解決等為主的繪本，為大班幼兒提供聚焦幼小銜接的繪本。除此之外，還有動物類、自然類、想象類、知識類、品格類等不同主題的繪本近千冊，讓幼兒眼中有繪本、口中有故事，讓閱讀滋潤幼兒心靈。
區(qū)域化閱讀。此階段關注各年齡段幼兒的已有閱讀經驗、學習興趣、表達方式，教師在收錄的眾多繪本中選擇貼近幼兒生活、能引發(fā)其興趣的繪本作為閱讀材料。園所以區(qū)域游戲為途徑，將閱讀痕跡通過手工創(chuàng)作、表演等形式呈現出來，幫助幼兒更好地理解繪本內容，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心。目前，園所已探索出手工創(chuàng)作、藝術表演、科學探索、肢體表現、沙盤情景閱讀等9種繪本表征的閱讀方法，涉及健康、社會、語言、科學、藝術五大領域。區(qū)域化閱讀階段要求教師設計明確的教學目標，通過游戲的方式讓幼兒進行繪本表征閱讀。這一階段關注幼兒繪本閱讀的區(qū)域化表征，深受幼兒喜愛。
自主游戲化閱讀。2018年，“自主游戲”理念落地臨沂市，該理念轉變了教師的兒童觀、教育觀、課程觀。園所以“自主游戲”為切入點，以教師放手、觀察為重點，開啟了教育觀念與實踐的變革。教師培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，通過傾聽、觀察、支持，讓幼兒收獲滿滿。這一階段，教師的角色定位由任務驅動型轉變?yōu)榉此夹?，幼兒的學習狀態(tài)由被動學習轉變?yōu)橹鲃忧笾?。繪本閱讀打破常態(tài)，從激發(fā)意愿、打造環(huán)境、選擇繪本到呈現印象等環(huán)節(jié)，幼兒在前，教師追隨其后，產生聯(lián)動效應。例如，幼兒在閱讀過程中發(fā)現在圖書區(qū)不容易找到自己需要的繪本，于是教師引導幼兒按繪本內容對所有繪本進行分類，放在活動室的各個角落，打造移動圖書館，鍛煉了幼兒的動腦和動手能力。
個性化閱讀。在這一階段，園所更加關注幼兒的個性化閱讀，反思教學方式，讓幼兒獲得持續(xù)發(fā)展。園所運用紀實的方法推進繪本印象閱讀，為每一名幼兒建立個性化閱讀檔案。如幼兒讀完繪本《我的連衣裙》，教師會在閱讀檔案中詳細記錄幼兒從繪畫連衣裙、設計連衣裙到制作連衣裙各個環(huán)節(jié)的個性表征，展現幼兒的想象力、創(chuàng)造力及操作能力。教師在紀實、思考、實踐中尋求繪本印象閱讀的新方法、新思路，不僅關注幼兒發(fā)展的整體性，而且尊重其個性化需求，使其閱讀能力實現質的飛躍。
在繪本印象閱讀過程中，園所沉淀出“五然文化”——尊重如呼吸樣自然、做人如水般坦然、做事如山樣巍然、助人如助己樣欣然、成長如藤蔓樣悄然。幼兒具備了一定的繪本閱讀基礎，語言表達能力也得到很大的提升，詩一樣的語言開始涌現。園所通過幼兒領讀、親子共讀、自主閱讀、主題閱讀等方式，讓幼兒積累了豐富的詞語，甚至能夠創(chuàng)作兒童詩。幼兒園涌現出許多情感豐富的“小詩人”，他們創(chuàng)作的兒童詩內容新穎有趣、語言天真活潑、意境純粹優(yōu)美。
繪本閱讀，滋養(yǎng)幼兒成長之根
在10年的探索實踐中，園所研究團隊以幼兒全面發(fā)展為目標，引領幼兒在閱讀的滋養(yǎng)下豐盈生命，快樂成長。
閱讀目標指向從幼兒片面發(fā)展到幼兒全面發(fā)展。在心理學、教育學等多學科理論的指導下，在幼兒園隱性材料的支持下，園所繪本閱讀模式不只聚焦閱讀本身，更聚焦教育閱讀課程的理念、內容和策略等方面。在理念上強調在兒童與已有知識建立起實質性的聯(lián)系后，以幼兒自發(fā)性和主動性為學習動力，把閱讀興趣與幼兒的愿望、興趣和需要有機地結合起來，實現閱讀環(huán)境、閱讀內容、閱讀方式、閱讀表征等全方位閱讀。充分挖掘繪本蘊含的身心健康、生活自理能力、認知能力和社會性等方面的價值，對幼兒進行紅色教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、禮儀常識教育等，形成了較為系統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀教育課程，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，有效地促進幼兒個體的全面發(fā)展。
繪本閱讀資源選擇實現了從單一到融合創(chuàng)生。在實踐中，園所篩選出了適合小中大班幼兒閱讀的繪本，如小班側重緩解入園焦慮、習慣養(yǎng)成等方面，推薦《和我一起玩》《這是藥！不能吃》等858本繪本；中班側重人際交往、問題解決等，推薦《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》等1000多本繪本；大班聚焦幼小銜接“四大準備”，推薦《安的種子》《買賣時間》等60本繪本。園所推薦書單還包括紅色文化、幼小銜接、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、衛(wèi)生防疫等原創(chuàng)繪本，以及兒童詩、多元表征案例集等豐富的融合閱讀資源。
繪本閱讀過程實現了從單一表征到多元化表征、從片面閱讀到讀學思創(chuàng)用結合的“全閱讀”。園所繪本閱讀從幼兒聽讀逐步轉變?yōu)榻處?、幼兒、家長三方同讀、共學、同思、共創(chuàng)的融合式“悅讀”，實現了繪本閱讀“四化”一體的實踐聯(lián)動機制，即閱讀資源便捷化、閱讀形式聯(lián)動化、閱讀表征個性化、閱讀呈現紀實化。閱讀資源便捷化是指家園同步抓住環(huán)境這一隱性資源，將繪本、印象材料投放到孩子觸手可及的每一個角落，閱讀表征便會隨著幼兒的需要隨時隨地發(fā)生；閱讀形式聯(lián)動化是注重將繪本與幼兒一日生活有機融合，側重幼兒生活、自主經驗的互動連接；閱讀表征個性化是指面向全體的同時關注個體差異；閱讀呈現紀實化是指每一名幼兒都有獨立的繪畫表征版面，將閱讀繪本印象形成連貫的記錄，幼兒們自主進行整理，打造屬于自己的移動繪本表征墻，與小伙伴分享，真正實現了個性化。在此過程中幼兒與教師進入同思期，創(chuàng)設了大量幼兒、教師、家長的原創(chuàng)繪本，實現了幼兒從被動閱讀到主動閱讀的態(tài)度轉變。
繪本閱讀的主體和主旨實現了家園社共育與師幼共同成長。在閱讀模式的建構中，家長的教育觀與兒童觀有了質的提升。他們在閱讀中感受到了成長與進步，將閱讀陪伴視為享受。園所充分利用家庭、社會兩方面的優(yōu)勢，結合社區(qū)的書店、繪本館資源，擴大幼兒、教師與家長閱讀的廣度與深度，在紀實、思考、實踐中尋求繪本閱讀的方法與思路，在看見、傾聽、追隨、支持中發(fā)現“了不起的兒童”，在同悅同思中實現師幼共同成長。
全面發(fā)展，“全閱讀”模式的創(chuàng)新
繪本閱讀通過游戲、生活與教學的多途徑相互滲透，以及園家社的融合共育，實現幼兒在繪本過程中的多元化表征與讀學思創(chuàng)用的結合，再通過觀察、評價、支持的一體化，構建了指向“完整”兒童培養(yǎng)的繪本“全閱讀”模式的閉環(huán)，實現了幼兒的全面發(fā)展和師幼的共同成長。具體表現在：
構建了指向“完整”兒童培養(yǎng)的繪本“全閱讀”模式。繪本閱讀促進幼兒主動學習、多元表征、融合共生，探尋幼兒繪本閱讀的理念、組織方法、多元閱讀表征、居家閱讀等方面創(chuàng)新路徑，從而實現幼兒的全面發(fā)展，構建指向“完整”兒童培養(yǎng)的繪本“全閱讀”模式。
園家社融合，形成涵蓋國內外優(yōu)質經典繪本、原創(chuàng)繪本的資源庫。幼兒園、家庭和社區(qū)積極打造并優(yōu)化閱讀環(huán)境，根據幼兒需求選擇適宜不同年齡階段幼兒的國內外優(yōu)質繪本資源，讓幼兒沉浸在繪本世界的海洋里。
形成了“1+5+5”的繪本閱讀幫扶形式。以繪本為載體，通過慕課、宣講、展演、主題教育、社會實踐、幫扶活動等豐富多樣、形式新穎的特色系列活動，打造1個受幫扶孩子有1名黨員做“媽媽”、5個孩子做朋友、5個家庭做“親戚”的“1+5+5”溫暖幫扶形式，讓紅色基因潤幼無痕、落地有聲。
輻射影響力不斷擴大。形成了紅色教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、衛(wèi)生防疫、幼小銜接等不同主題的共計萬余冊原創(chuàng)繪本，發(fā)表繪本閱讀有關論文20余篇，參加國家、省市區(qū)報告、講座和研討會共計百余次，輻射全國不同省份區(qū)域的幼兒園、家庭、社區(qū)，指向教師、家長、幼兒多主體、全方位、多渠道，推廣了繪本“全閱讀”模式。
幼教之路漫漫其修遠兮。繪本閱讀就像一束光，照亮幼兒前行的路，園所全體教師愿做幸福純粹的幼教“追光人”，“讓孩子像孩子一樣成長”，靜待花開未來的芬芳。（張永玲 侯婧妍 張娟 溫珊珊）
責任編輯：薛景爍
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