訪談父母 規(guī)劃三餐 “雙減”后學(xué)校作業(yè)“少量高效”、各具特色
2021-10-13 15:54:02
來(lái)源：廣州日?qǐng)?bào)
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濱江東路小學(xué)學(xué)生在海珠濕地上勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)課《常見(jiàn)的螺》。 廣州日?qǐng)?bào)全媒體記者駱昌威攝
“雙減”加減法
日前，廣州市教育局制定印發(fā)了《廣州市教育局關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的工作指引》（以下簡(jiǎn)稱“指引”）。新學(xué)期，新作業(yè)。“雙減”之后，廣州市各中小學(xué)在作業(yè)類型、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面都有了變化。記者走訪觀察到，大部分學(xué)校都布置了更“少量高效”的書面作業(yè)和多樣化的實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量；在落實(shí)分層、彈性布置作業(yè)方面，學(xué)校也各出心裁。
廣州實(shí)驗(yàn)中學(xué)把研究型中學(xué)的理念和“雙減”背景結(jié)合，推出研究型作業(yè)，通過(guò)“四大優(yōu)化設(shè)計(jì)”，即過(guò)程性設(shè)計(jì)、彈性化設(shè)計(jì)、分解型設(shè)計(jì)、情境類設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)管理，提升作業(yè)質(zhì)量。
情境作業(yè)重實(shí)踐
過(guò)程性設(shè)計(jì)，即各科突出“過(guò)程性練習(xí)、訓(xùn)練”，反對(duì)終結(jié)性試題化練習(xí)。
彈性化設(shè)計(jì)，要求各科突出知識(shí)→能力性練習(xí)的作業(yè)研究，分層分級(jí)，做到彈性選做。強(qiáng)調(diào)作業(yè)從知識(shí)層級(jí)向能力跨越，并且注重分層設(shè)計(jì)，自主選擇。例如，布置學(xué)生用“醞釀”“欣欣然”“黃暈”這三個(gè)詞圍繞校園景色這一主題寫一段100字（200字、300字）的短文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)從詞義記憶、理解到運(yùn)用，完成了從知識(shí)到能力的躍升，同時(shí)尊重孩子的差異，分層選擇不同的字?jǐn)?shù)加以完成，凸顯彈性化特點(diǎn)。
情境類設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且指向關(guān)注社會(huì)與實(shí)踐這一更廣闊弘大的情境。例如，要求結(jié)合“關(guān)注身邊的人”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，完成以下具體任務(wù)：
1.請(qǐng)回家后與父母做一段訪談，了解他們過(guò)去的生活；
2.結(jié)合訪談，談一談自己對(duì)于珍惜現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)；
3.走訪老人院，看看不一樣的人的生活狀態(tài)，把自己的真實(shí)感悟記錄下來(lái)。
這道作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要孩子在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，在具體的情境中感知、體驗(yàn)、提升。從身邊熟悉的父母親的訪談，再到對(duì)陌生的孤寡老人的觀感，在拓展的情境中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用與學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。
在作業(yè)設(shè)計(jì)上，華康小學(xué)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在情境中解決問(wèn)題的能力。在周末，教師會(huì)布置體育、德育、美育等方面的融學(xué)科、體驗(yàn)性作業(yè)，如讓學(xué)生規(guī)劃一日三餐：如何分配金額、搭配食材營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在實(shí)際情景中運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)，還能走進(jìn)菜市場(chǎng)、走進(jìn)社會(huì)。假期，學(xué)校則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融合學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，或完成一些需要在周期內(nèi)進(jìn)行的作業(yè)，如觀察植物等。
特色作業(yè)促興趣
“雙減”后，為落實(shí)分層、彈性作業(yè)，大部分學(xué)校都為學(xué)生提供必做和選做作業(yè)，必做作業(yè)注重鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，選做作業(yè)則注重拓展課外；同時(shí)，各學(xué)校積極研發(fā)特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。
華附黃埔實(shí)驗(yàn)學(xué)校（下稱“黃埔華附”）確定基礎(chǔ)作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和特色作業(yè)三種作業(yè)類型。學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)后，可根據(jù)學(xué)科興趣，自選發(fā)展性作業(yè)。校長(zhǎng)李彥軍解釋，發(fā)展性作業(yè)屬于“定性不定量”的分層作業(yè)，“就像體操里的自選動(dòng)作，我們不規(guī)定量，只鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自己去找合適的練習(xí)材料，老師提供一定指導(dǎo)，做到‘營(yíng)養(yǎng)均衡’。”
黃埔華附的特色作業(yè)則在節(jié)假日、周末進(jìn)行，“以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展”，注重課外拓展與學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)，如收集描寫月亮的詩(shī)歌、了解英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)和漢語(yǔ)禮貌用語(yǔ)的區(qū)別、搜集“1、0、-1的故事”等。
在廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)，每科固定布置20分鐘左右的必做作業(yè)，并為學(xué)有余力的學(xué)生布置選做題，如課外閱讀等；同時(shí)也布置發(fā)展性作業(yè)、特色作業(yè)。發(fā)展性作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在課外發(fā)展興趣，其中教師的指引和鼓勵(lì)很關(guān)鍵。以語(yǔ)文學(xué)科為例，發(fā)展性的能力在于聽(tīng)說(shuō)讀寫，教師便設(shè)計(jì)闖關(guān)，以獎(jiǎng)勵(lì)性標(biāo)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間背誦古詩(shī)：如學(xué)生通過(guò)“向家長(zhǎng)背詩(shī)、同學(xué)互背、老師抽背”三道關(guān)卡后，可獲得“背詩(shī)小達(dá)人”獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ谔厣鳂I(yè)方面，則會(huì)給學(xué)生布置“走讀廣州”等融合歷史、語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐作業(yè)，或開(kāi)展“數(shù)學(xué)小講師”等全校參與的主題比賽，以實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
分層作業(yè)重拓展
廣外知識(shí)城實(shí)驗(yàn)小學(xué)也注重作業(yè)的拓展性。如在學(xué)習(xí)朱自清的課文《背影》時(shí)，教師布置了解朱自清生平的作業(yè)，為“作者拓展”；讓學(xué)生搜集其他描寫背影的文章，為“情感拓展”；搜集帶有感嘆號(hào)的文章或表達(dá)，則為“符號(hào)拓展”。校長(zhǎng)吳大海介紹，“拓展性作業(yè)具有開(kāi)放性，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，可以讓孩子擴(kuò)充語(yǔ)言表達(dá)量和知識(shí)量。”
把控作業(yè)難度和分層作業(yè)，需要了解學(xué)生學(xué)情。在這方面，華師附中番禺學(xué)校則引入科技，分析學(xué)情，分層教學(xué)。該校初一學(xué)生運(yùn)用智慧紙筆設(shè)備完成作業(yè)，客觀題由系統(tǒng)批改，學(xué)生可獲及時(shí)反饋。教師也可在系統(tǒng)上實(shí)時(shí)獲取題目對(duì)錯(cuò)率等作業(yè)情況，并直觀地了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)作業(yè)結(jié)果，給學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生，布置不同難度的練習(xí)，同時(shí)及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。
學(xué)習(xí)疑問(wèn)“日日清”
在學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)方面，目前大部分學(xué)校以課堂、課后托管兩個(gè)場(chǎng)景為主。
在黃埔華附，目前課堂教學(xué)以整體教學(xué)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔；在校內(nèi)課后托管中，則以個(gè)性化輔導(dǎo)為主，教師及時(shí)督促，爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)疑問(wèn)“日日清”。校長(zhǎng)李彥軍表示，學(xué)校在尋找合適的線上平臺(tái)，為學(xué)生和老師搭建答疑窗口，“但從實(shí)際來(lái)看，教師當(dāng)面輔導(dǎo)答疑的效果好于線上指導(dǎo)。”學(xué)生在校內(nèi)解決問(wèn)題，回家便可完成預(yù)習(xí)型作業(yè)，帶著問(wèn)題上課，“先學(xué)后教”，提高效率。
指引中提及，統(tǒng)籌安排教師輪流開(kāi)展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑及個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)際上學(xué)校也早已有類似做法。開(kāi)發(fā)區(qū)二小教學(xué)處主任曾海清介紹，平時(shí)數(shù)學(xué)老師會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)反饋，針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，錄制解題小視頻；英語(yǔ)教師會(huì)錄制范讀視頻，供學(xué)生跟讀；語(yǔ)文教師則會(huì)在線上提供范文指引和梳理，回答學(xué)生寫作文的疑問(wèn)。“只要學(xué)生遇到問(wèn)題，在線上找老師，老師肯定會(huì)回答。”
此外，許多學(xué)校也注重加強(qiáng)作業(yè)的及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。開(kāi)發(fā)區(qū)二小要求教師充分利用課堂，爭(zhēng)取每堂課留5-10分鐘，給學(xué)生在堂上做作業(yè)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在廣外知識(shí)城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課后托管中，有的學(xué)生早早寫完了作業(yè)，就可以看課外書。教師看到有學(xué)生開(kāi)始看課外書，則可以過(guò)去批改學(xué)生寫好的作業(yè)，做到即時(shí)講解錯(cuò)誤、了解學(xué)生學(xué)情。
作業(yè)關(guān)鍵詞
過(guò)程
突出“過(guò)程性練習(xí)、訓(xùn)練”
彈性分層
布置學(xué)生用“醞釀”“欣欣然”“黃暈”這三個(gè)詞圍繞校園景色這一主題寫一段100字（200字、300字）的短文。作業(yè)設(shè)計(jì)從詞義記憶、理解到運(yùn)用，完成了從知識(shí)到能力的躍升，同時(shí)尊重孩子的差異，可分層選擇不同的字?jǐn)?shù)。
情境
讓學(xué)生規(guī)劃一日三餐：如何分配金額、搭配食材營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在實(shí)際情景中運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)，還能走進(jìn)菜市場(chǎng)、走進(jìn)社會(huì)。
拓展
在學(xué)習(xí)朱自清的課文《背影》時(shí)，教師布置了解朱自清生平的作業(yè)，為“作者拓展”；讓學(xué)生搜集其他描寫背影的文章，為“情感拓展”；搜集帶有感嘆號(hào)的文章或表達(dá)，則為“符號(hào)拓展”。
發(fā)展
在課外發(fā)展興趣，以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師設(shè)計(jì)闖關(guān)，以獎(jiǎng)勵(lì)性標(biāo)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間背誦古詩(shī)，學(xué)生通過(guò)關(guān)卡后可獲獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
融合
布置“走讀廣州”等融合歷史、語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐作業(yè)。
家長(zhǎng)：希望“雙減”下孩子能保持良好成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)
“校內(nèi)‘吃飽’，就不去外面折騰”
戚女士的孩子今年上五年級(jí)。新學(xué)期，孩子書面作業(yè)“減量”了，多了運(yùn)動(dòng)、做家務(wù)的作業(yè)，在她看來(lái)，這類作業(yè)能讓孩子全面發(fā)展、培養(yǎng)健全人格，同時(shí)能夠輕松完成，孩子也高興。同時(shí)她也表示，如何讓孩子在完成學(xué)校布置的藝術(shù)欣賞與實(shí)踐、體育鍛煉、家務(wù)勞動(dòng)與社區(qū)服務(wù)等類型的作業(yè)后，能夠真正達(dá)到鍛煉能力、開(kāi)拓視野的效果，關(guān)鍵還在家長(zhǎng)的引導(dǎo)。“在家勞動(dòng)和興趣發(fā)展，基本都由家長(zhǎng)跟進(jìn)，這些作業(yè)的完成效果與家長(zhǎng)的重視程度掛鉤。”
戚女士還表示，作業(yè)“減量”對(duì)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的孩子較為“友好”，但對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的孩子來(lái)說(shuō)，還需要一段時(shí)間適應(yīng)?，F(xiàn)在，她家孩子常常在校內(nèi)就能寫完作業(yè)，但她也有擔(dān)心，“我現(xiàn)在也會(huì)檢查孩子的作業(yè)，作業(yè)少了，也擔(dān)心孩子不能保持成績(jī)和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”
一年級(jí)家長(zhǎng)王先生對(duì)于孩子沒(méi)有書面作業(yè)，則既開(kāi)心又不踏實(shí)。在孩子上幼兒園時(shí)，他已經(jīng)被小學(xué)家長(zhǎng)打過(guò)預(yù)防針，母/父慈子孝，其樂(lè)融融的日子，從孩子上小學(xué)那天就會(huì)結(jié)束，心梗的幾率會(huì)大大增加，沒(méi)想到孩子上小學(xué)后，居然沒(méi)有書面作業(yè)。“這跟我想象的有些不太一樣。”王先生笑說(shuō)，看孩子帶回來(lái)的作業(yè)本，他常常會(huì)忍俊不禁。老師會(huì)讓孩子畫一幅畫，來(lái)描述當(dāng)天印象深刻的一件事，寫一句話圖說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子鍛煉了觀察能力、繪畫能力、也復(fù)習(xí)了拼音和漢字。其他作業(yè)還有讀課文、玩卡片游戲、做小實(shí)驗(yàn)、跳繩、撿樹(shù)葉、畫畫，孩子都做得很開(kāi)心。而不踏實(shí)的是，他不知道孩子會(huì)不會(huì)太輕松了，是否要送去周中的培訓(xùn)班“加餐”。“指引里提到分層作業(yè)挺好的，也希望老師能多布置一些拓展性作業(yè)。如果孩子在學(xué)校內(nèi)能‘吃飽’，我們就不去外面折騰了。”王先生說(shuō)。（廣州日?qǐng)?bào) 劉曉星、林欣潼）
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