形成教育合力 緩解教育焦慮
2021-07-28 15:32:32
來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)
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為滿足廣大家長(zhǎng)需求、著力解決學(xué)生放學(xué)后、寒暑期“看護(hù)難”問(wèn)題，各地以多種形式開(kāi)展小學(xué)生校內(nèi)托管服、愛(ài)心公益服務(wù)等工作。新華社發(fā)
為滿足廣大家長(zhǎng)需求、著力解決學(xué)生放學(xué)后、寒暑期“看護(hù)難”問(wèn)題，各地以多種形式開(kāi)展小學(xué)生校內(nèi)托管服、愛(ài)心公益服務(wù)等工作。新華社發(fā)
為滿足廣大家長(zhǎng)需求、著力解決學(xué)生放學(xué)后、寒暑期“看護(hù)難”問(wèn)題，各地以多種形式開(kāi)展小學(xué)生校內(nèi)托管服、愛(ài)心公益服務(wù)等工作。新華社發(fā)
四川成都市武侯區(qū)龍騰社區(qū)暑期托管班，開(kāi)展內(nèi)容豐富的特色活動(dòng)。新華社發(fā)
編者按
大江南北，暑假模式陸續(xù)開(kāi)啟。然而，對(duì)于今年這個(gè)暑假該怎么過(guò)，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都有些不知所措，其中最主要的原因是在“雙減負(fù)”治理下，線下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本退出暑假市場(chǎng)。雙職工的父母把孩子放在家里不放心，即使有老人或保姆幫忙在家管孩子又擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)人管。此時(shí)，教育部門伸出校園托管的援手，但目前來(lái)看，參加者并沒(méi)有想象的踴躍，而部分老師還縮短了假期，效果有待評(píng)估。此情此景，也讓我們有機(jī)會(huì)從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的視角,以切身體會(huì)來(lái)審視長(zhǎng)久以來(lái)的家長(zhǎng)教育焦慮，理解這種焦慮，并舉全社會(huì)之力解決它。
家庭、學(xué)校、社會(huì)教育缺乏有機(jī)聯(lián)系和互動(dòng)
當(dāng)前，我國(guó)已建成世界上最龐大的教育體系，教育資源極度匱乏的局面得到了根本改變，民眾普遍享有更多、更好的教育機(jī)會(huì)。然而，與教育發(fā)展相伴而來(lái)的教育焦慮卻與日俱增，其中家長(zhǎng)的教育焦慮最甚。當(dāng)下家長(zhǎng)教育焦慮的原因是什么？除了人們通常所說(shuō)的家長(zhǎng)的教育需求“水漲船高”、教育發(fā)展的“內(nèi)卷化”趨勢(shì)以及“應(yīng)試主義教育”依然大行其道等解釋之外，筆者認(rèn)為，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成的“大教育體系”是理解家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)象的重要背景，家校社關(guān)系現(xiàn)狀是審視家長(zhǎng)教育焦慮的重要出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前，家庭、學(xué)校、社會(huì)三種教育關(guān)系的現(xiàn)狀是什么樣呢？
家庭教育：在學(xué)校教育與社會(huì)教育的夾縫中生存。
我國(guó)家庭教育具有悠久的歷史傳統(tǒng)，然而伴隨現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育價(jià)值的推崇，家庭教育在實(shí)施過(guò)程中面臨著學(xué)校教育的擠壓，逐漸成為學(xué)校教育的延伸。不少家長(zhǎng)在子女教育過(guò)程中，過(guò)多地將精力放在學(xué)校交代的任務(wù)上，諸如檢查孩子的學(xué)校作業(yè)、督促孩子學(xué)習(xí)以及完成學(xué)校布置給家長(zhǎng)的任務(wù)。家庭教育呈現(xiàn)出“學(xué)?；?rdquo;，成為學(xué)校學(xué)科教育的延長(zhǎng)、家長(zhǎng)異化為應(yīng)試教育的陪練等現(xiàn)象。此外，家庭教育與社會(huì)教育的界限也存在模糊不清的現(xiàn)象。當(dāng)前，社會(huì)培訓(xùn)/課外輔導(dǎo)/課后托管已經(jīng)成為我國(guó)城市家庭中一個(gè)比較普遍的教育選擇。在家長(zhǎng)熱衷選擇這些社會(huì)教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了社會(huì)教育代替家庭教育的傾向。在競(jìng)相追逐給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班的過(guò)程中，家庭教育的內(nèi)容逐漸被“接送孩子上培訓(xùn)班”“陪孩子一起上課”“培養(yǎng)孩子興趣特長(zhǎng)”等活動(dòng)所代替?？傊?，家庭教育的空間一定程度被學(xué)校教育、社會(huì)教育所充斥，家庭教育被擠壓成“學(xué)校教育+社會(huì)教育”，如果去除掉學(xué)校教育、社會(huì)教育，當(dāng)前的家庭所實(shí)施的教育內(nèi)容呈“空心化”。
學(xué)校教育：在家庭教育和社會(huì)教育的挑戰(zhàn)中無(wú)所適從。
近現(xiàn)代以來(lái)，教育的重要性被越來(lái)越多的人認(rèn)同，不同國(guó)家和地區(qū)的家長(zhǎng)們?cè)诮逃绞缴现饾u經(jīng)歷了由“放任自流”向“精心栽培”的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)也開(kāi)始追求“精心栽培”教育。秉承精心栽培教育的父母竭盡所能地為子女尋求更好的教育機(jī)會(huì)和資源，擇校熱、學(xué)區(qū)房等社會(huì)現(xiàn)象背后體現(xiàn)了廣大父母對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校價(jià)值的高度期望。另一方面，社會(huì)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。本應(yīng)以“非學(xué)歷教育培訓(xùn)”為主業(yè)，作為“學(xué)校教育的補(bǔ)充”并在“滿足中小學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求、培育發(fā)展興趣特長(zhǎng)、拓展綜合素質(zhì)具有積極作用”的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻逐漸背離初心，偏離既定軌道，甚至成為學(xué)校教育的干擾者。然而，面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教育部教育發(fā)展研究中心課題組2019年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)校的應(yīng)對(duì)相對(duì)被動(dòng)：一方面，在學(xué)校管理者和學(xué)校教師看來(lái)，家長(zhǎng)們“精心栽培”教育目標(biāo)不應(yīng)訴諸學(xué)校，家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)起主要責(zé)任，不能對(duì)學(xué)校抱不切實(shí)際的預(yù)期；另一方面，面對(duì)社會(huì)教育給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，學(xué)校管理者和教師感到無(wú)力去改變現(xiàn)狀。
社會(huì)教育：深陷“影子教育”的定位而難以自拔。
當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育生態(tài)環(huán)境中，校外社會(huì)教育已經(jīng)成為一支重要的力量，然而當(dāng)前校外社會(huì)教育的真實(shí)價(jià)值未能充分展現(xiàn)。首先，社會(huì)教育從屬于學(xué)校教育。社會(huì)教育不同于學(xué)校教育，它在內(nèi)容和形式上應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立性。然而，當(dāng)代社會(huì)，社會(huì)教育僅是作為學(xué)校教育的影子而存在。“影子教育”概念即強(qiáng)調(diào)了各類社會(huì)教育對(duì)于學(xué)校教育的依附性，社會(huì)教育只對(duì)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的、重視的內(nèi)容產(chǎn)生回應(yīng)。其次，家長(zhǎng)對(duì)校外社會(huì)教育作用評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其對(duì)社會(huì)教育的投入熱情。由于秉承精心栽培教育觀念，當(dāng)代家長(zhǎng)普遍重視校外社會(huì)教育的投入。但是，評(píng)價(jià)家校社三者對(duì)孩子個(gè)體發(fā)展作用時(shí)，教育部教育發(fā)展研究中心課題組2019年的調(diào)查表明：家長(zhǎng)們?nèi)匀徽J(rèn)為學(xué)校教育才是最重要的；即使是在興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)上，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用也排在學(xué)校和家庭之后。由此可見(jiàn)，以社會(huì)培訓(xùn)班為代表的社會(huì)教育盡管為學(xué)校所催生、受家長(zhǎng)追捧，但是其實(shí)際作用并未被學(xué)校和家長(zhǎng)所認(rèn)可。這里就出現(xiàn)了兩個(gè)吊詭的現(xiàn)象：對(duì)社會(huì)教育作用評(píng)價(jià)不高的家長(zhǎng)們卻樂(lè)此不疲彼地追逐著各類社會(huì)教育；同時(shí)，對(duì)社會(huì)教育作用負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)校無(wú)形中卻助長(zhǎng)了社會(huì)教育的發(fā)展。
家長(zhǎng)教育焦慮從不確定性中產(chǎn)生
無(wú)論是家庭教育的學(xué)校化、還是在社會(huì)教育中“隨大流”地追逐、抑或是在學(xué)校教育選擇上的極端化（“擇校熱”），其背后共同的關(guān)鍵詞是家長(zhǎng)的“教育焦慮”。從社會(huì)心理學(xué)上來(lái)看，焦慮源于人們對(duì)不確定性的感受。上述關(guān)于家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者關(guān)系現(xiàn)狀的描述表明，當(dāng)前我國(guó)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育之間雖然彼此滲透、交織，但是三者之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，存在諸多不良互動(dòng)關(guān)系，編織出的是一張充滿不確定性的“網(wǎng)”，身處其中的家長(zhǎng)感受到教育焦慮不言而喻。
家庭教育中家長(zhǎng)的主體性不足造成家庭教育空間被擠壓，為家長(zhǎng)盲目的教育焦慮埋下伏筆。
家庭教育是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人實(shí)施的、以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)為目的的引導(dǎo)和影響。其內(nèi)容和形式有別于學(xué)校教育和社會(huì)教育，然而，從家庭教育“夾縫中生存”的狀況來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)“家庭教育”的理解和實(shí)踐還未脫離“學(xué)校中心主義”，大多數(shù)家長(zhǎng)依照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展家庭教育、選擇社會(huì)教育。歸根結(jié)底，家長(zhǎng)在家庭教育中的“主體性”不明確，未意識(shí)到家庭教育與學(xué)校教育的邊界，也未意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中獨(dú)特的地位和作用。從這個(gè)角度而言，被學(xué)校教育和社會(huì)教育所裹挾的家長(zhǎng)，其教育焦慮帶有很大的盲目性。
學(xué)校教育的強(qiáng)勢(shì)地位和“不作為”強(qiáng)化了社會(huì)教育的發(fā)展，間接助長(zhǎng)了家長(zhǎng)的教育焦慮。
學(xué)校教育在三類教育中目前處于核心地位，無(wú)論是家庭教育的內(nèi)容還是社會(huì)教育的形式都因?qū)W校教育而起。然而，如何引導(dǎo)家庭教育、如何看待社會(huì)教育，學(xué)?；旧咸幱?ldquo;隱身”狀態(tài)。家長(zhǎng)是否應(yīng)該選擇社會(huì)培訓(xùn)、選擇什么樣的社會(huì)培訓(xùn)內(nèi)容？對(duì)此學(xué)校很少給予正面回答。當(dāng)學(xué)校三緘其口，不表明其對(duì)社會(huì)教育態(tài)度時(shí)，廣大家長(zhǎng)只能“隨大流”地跟風(fēng)去報(bào)班，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)則充分利用市場(chǎng)機(jī)制去開(kāi)展?fàn)I銷，賺得盆滿缽滿。
更為重要的是，當(dāng)前社會(huì)教育的野蠻生長(zhǎng)與學(xué)校教育的“退出”有一定關(guān)系，這同樣凸顯了學(xué)校教育的“不作為”。在“減負(fù)”“治理教育亂收費(fèi)”“校園安全”等一系列教育改革過(guò)程中，學(xué)校的教育職能在某種程度上呈現(xiàn)弱化。例如，不少校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生興趣的培養(yǎng)、個(gè)性化教育是家長(zhǎng)的責(zé)任，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校抱有的相關(guān)預(yù)期不切實(shí)際。其實(shí)個(gè)性化教育一直以來(lái)都是學(xué)校的重要功能，也是學(xué)校教育改革的重要目標(biāo)。需要引起我們反思的是，當(dāng)前教育改革中，賦予學(xué)校更多職能的同時(shí)，也弱化了學(xué)校不少必要的職能；在教育改革中，學(xué)校的教育職能不能因改革的名義而弱化，更不能成為學(xué)校不作為的借口。
社會(huì)教育在野蠻生長(zhǎng)中偏離了教育屬性，催生、利用家長(zhǎng)的教育焦慮成為其賴以生存的重要手段。
社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遵從市場(chǎng)法則，追逐的是利潤(rùn)最大化，特別是在當(dāng)前市場(chǎng)監(jiān)管不充分的背景下，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于一種野蠻生長(zhǎng)的狀態(tài)。家長(zhǎng)的教育焦慮是其成功經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)，“販賣教育焦慮”甚至成為一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷策略。在此背景之下，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“教育屬性”日趨淡化，作為教育服務(wù)的重要主體始終不能擺脫“影子教育”的附屬地位，其獨(dú)特的價(jià)值難以發(fā)揮。這形成一個(gè)惡性循環(huán)，社會(huì)教育逐利的市場(chǎng)行為使其喪失獨(dú)立性，在淡化“教育屬性”的過(guò)程中，家長(zhǎng)的教育焦慮則成為其巨大的“商機(jī)”。
家校社良性互動(dòng)才能破解家長(zhǎng)教育焦慮
在當(dāng)前整個(gè)教育生態(tài)體系中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者的地位和功能缺乏清晰的定位，當(dāng)三者發(fā)生交互影響時(shí)，家庭教育空間被擠壓、社會(huì)教育偏離教育屬性、學(xué)校教育的不作為等一系列現(xiàn)象隨之發(fā)生。身處其間的家長(zhǎng)們無(wú)所適從、感受到一系列不確定性，家長(zhǎng)的教育焦慮由此而生。因此，構(gòu)建家校社良性互動(dòng)關(guān)系是破解家長(zhǎng)焦慮的重要途徑。
構(gòu)建家校社良性互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵是確立“大教育觀”的發(fā)展理念。長(zhǎng)期以來(lái)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展主要圍繞學(xué)校教育展開(kāi)，家庭教育、社會(huì)教育一定程度上從屬于學(xué)校教育。這一狹義的教育發(fā)展觀已經(jīng)不適應(yīng)我國(guó)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各有獨(dú)立價(jià)值，它們之間彼此關(guān)聯(lián)、相互成全，共同營(yíng)造出個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這即是一種“大教育觀”。只有當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育建立起良性互動(dòng)關(guān)系，共筑為一個(gè)有機(jī)整體，才能形成教育合力，教育領(lǐng)域中的不確定性才能減少，家長(zhǎng)的教育焦慮也才能得到根本緩解。（作者：王東，系首都師范大學(xué)家庭教育研究中心副主任、副教授）
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