“講課高手”的春天來了嗎 教得好就能當(dāng)教授？
2019-08-19 16:13:08
來源：中國青年報
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“講課高手”的春天來了嗎
教得好就能當(dāng)教授？
不久前，南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院的蔣華松成為該校第一位“教學(xué)專長型”教授，引起了社會的廣泛關(guān)注。沒有論文，靠教學(xué)就能評職稱，是如今不少高校都在探索“教學(xué)型教授”的評定道路。
然而，也有不少人在擔(dān)心，這樣的“口子”會不會讓高校教師隊伍變得良莠不齊？所謂的“教學(xué)型教授”能否真正得到同事與學(xué)生的認(rèn)可？
教學(xué)型教授興起
高校里流傳著這樣一句話，“科研是自留地，教學(xué)是公家田”。在一段時間內(nèi)，不少高校一門心思教書的教師并不占據(jù)主流地位。
然而，不久前南京林業(yè)大學(xué)公布了2019年職稱評審結(jié)果，從教33年的理學(xué)院蔣華松教師如愿評上了教授，成為該校第一位“教學(xué)專長型”教授。據(jù)了解，蔣華松無一篇論文，也無一分科研，評教授靠的是他平時課堂教學(xué)的表現(xiàn)和成績。
這不是南京林業(yè)大學(xué)一所高校的新政。此前，不少高校都陸續(xù)推出相關(guān)舉措。
南京理工大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系教師黃振友，雖然教學(xué)備受好評，但論文在職稱評定中不占優(yōu)勢，自1999年以來一直是副教授。2018年，黃振友憑借自身的教學(xué)實力及成績，成為該校第一位“教學(xué)為主型”教授。2017年，華中師范大學(xué)發(fā)布《教學(xué)型教授職稱評定工作實施方案》，決定設(shè)置教學(xué)型教授崗位。2016年，山東大學(xué)決定試點(diǎn)教學(xué)型教授評定，以鼓勵教師不斷鉆研教學(xué)方法。
很多高校還以重獎獎勵教師教學(xué)工作。浙江大學(xué)設(shè)立了“永平獎教金”，包括杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎（每人獎勵100萬元人民幣）、教學(xué)貢獻(xiàn)獎（每人獎勵10萬元人民幣）、教學(xué)貢獻(xiàn)提名獎（每人獎勵5萬元人民幣）。武漢大學(xué)設(shè)立了“本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎”，該獎項用于獎勵在本科（含研究生基礎(chǔ)課）教學(xué)一線工作業(yè)績突出的優(yōu)秀教師。
面對教學(xué)型教授的興起，有評價稱：講課高手的春天來了。
更重要的是，多所高校的這項舉措被認(rèn)為是教育評價改革的重要探索。在今年1月的全國教育工作會上，教育部部長陳寶生指出，要把教育評價改革作為“最硬的一仗”來推進(jìn)。
“教學(xué)型教授”并不是職稱捷徑
當(dāng)“教學(xué)型教授”逐漸興起時，有人擔(dān)心，這會成為一些逃避科研的教師晉升教授的“捷徑”。
對此，中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授程方平在接受中國青年報·中國青年網(wǎng)記者采訪時表示，在評選教授時，不應(yīng)把教學(xué)和科研兩者完全分開。
“有些學(xué)校對政策的解讀不清楚，把它們截然分開是不對的。時間長了，有的人會覺得‘教學(xué)型教授’沒有科研能力，這樣貼個標(biāo)簽、戴個帽子并不是個好事。我們要鼓勵這些教學(xué)型的教師也要做科研，他的科研內(nèi)容可能是自己的專業(yè)，也可以是教育本身。教師只有做科研，他的教學(xué)才會更個性化、更能引導(dǎo)學(xué)生自主探索。我認(rèn)為，教師的本職工作應(yīng)該有兩個，一個是研究方向，一個是教育。”程方平說。
事實上，在不少高校“教學(xué)型教授”的規(guī)定中，其申報條件十分嚴(yán)格。
在山東大學(xué)，教學(xué)型教師高級職務(wù)申報條件中，“人才培養(yǎng)”一欄,要求申報者須具備良好的教育教學(xué)能力；任現(xiàn)職以來,年均承擔(dān)本科課堂教學(xué)工作量不低于256個標(biāo)準(zhǔn)課時(每周8個標(biāo)準(zhǔn)課時),或每學(xué)期開設(shè)2~3門課；教學(xué)質(zhì)量綜合考核為良好及以上(由教學(xué)指導(dǎo)委員會認(rèn)定)。同時,申報教授職務(wù)者須長期承擔(dān)一項課程建設(shè)任務(wù)。值得注意的是，“教學(xué)型教授”并不意味著不用發(fā)論文，他們被要求發(fā)表“教研論文”。
而在南京林業(yè)大學(xué)今年3月印發(fā)的《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)專長型高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件（試行）》中，“教學(xué)專長型”教授的資格條件從學(xué)歷、資歷、專業(yè)理論到教學(xué)業(yè)績、成果要求等均有規(guī)定。要求包括“在南京林業(yè)大學(xué)從事教學(xué)工作10年及以上”“任現(xiàn)職以來，積極承擔(dān)教學(xué)工作，教學(xué)工作量飽滿，受益學(xué)生面廣，開設(shè)過教學(xué)示范課”等。
實際上，高校不少年輕教師面對的職稱壓力不小，仍然有自己的擔(dān)憂：在評價體系里，教學(xué)是很重要的一部分，但是科研項目也必不可少。
對于“青椒”來說，“教學(xué)型教授”能否解除他們專心教學(xué)時的后顧之憂，成為另一條職業(yè)晉升的道路？
哈爾濱工業(yè)大學(xué)的教授評選分為科研系列、教學(xué)科研系列和教學(xué)系列。6年前，哈工大電氣學(xué)院副院長霍炬當(dāng)選該校第一批“教學(xué)拔尖教授”時，只有36歲。之后，他獲得了國家教學(xué)成果一等獎，并連續(xù)三屆獲得哈工大“金牌教師”獎。
霍炬認(rèn)為，“青椒”在職場道路上如何取舍，還需要學(xué)校給予相關(guān)的政策導(dǎo)向。“例如，我們學(xué)校要求青年教師必須要當(dāng)班主任，要求教師過了教學(xué)關(guān)才能評職稱等。通過這些政策導(dǎo)向，我相信越來越多的年輕教師可以沒有后顧之憂地潛心教學(xué)”。
教授，關(guān)鍵在“教”
教授不教學(xué)，還是“教授”嗎？
程方平表示，我國在高等教育領(lǐng)域，對于教學(xué)的重視程度需要加強(qiáng)。
“國內(nèi)中小學(xué)教師比較注重教學(xué)方法，而大學(xué)教師在這方面意識不強(qiáng)，他們覺得‘專業(yè)好就行了’。但其實大學(xué)教育也很值得研究，方法用得對，效率就會提高。”程方平說。
程方平表示，現(xiàn)在國外一些知名高校，在教學(xué)上給教師指導(dǎo)、評級等方面的支持，而我國盡管在高等教育理論上有一些研究，但是在大學(xué)教育教學(xué)這方面的經(jīng)驗以及理論支持仍然較弱。“大學(xué)里，教學(xué)和科研是分不開的，有些人適合教學(xué)，有些適合科研。但是，大學(xué)是做研究的教師，也會帶研究生，這也是教學(xué)。”程方平說。
因此，有專家認(rèn)為，從本質(zhì)上來說，大學(xué)里，“重科研輕教學(xué)”和“重教學(xué)輕科研”都是不應(yīng)該出現(xiàn)的，兩者應(yīng)該平衡，兩條路徑?jīng)]有輕重、高下之分。
對“教學(xué)型教授”的重視，實際上是在推動高校教師回歸教學(xué)本職工作。
在去年6月教育部舉辦的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，高等教育戰(zhàn)線要樹立“不參與本科教育的教授不是合格的教授”的理念。
在今年年初的全國高教處長會上，教育部高等教育司司長吳巖表示，高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)要回歸“教研為本”。“高校教師不管名氣有多大，榮譽(yù)有多高，教師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任”。
在評上“教學(xué)拔尖教授”后，霍炬感到身上的責(zé)任更重了。“教學(xué)型教授對我來說是一種激勵，我就更應(yīng)該好好上課。有時候上專業(yè)基礎(chǔ)課，一上就是4個小時，第二天腰酸腿疼，但我愿意上，因為這是我的看家本領(lǐng)。”
如今，他的工作包括教學(xué)、科研、行政三部分，“科研方面放下了一些，但教學(xué)是我一直不愿意離開的崗位。”上學(xué)期他上了96課時的課，也在帶大一新生的課。
在霍炬看來，多元化的教授評選方式可以讓更多的教師在教學(xué)上有獲得感。“學(xué)生的認(rèn)可就是我最大的收獲”。
中國青年報·中國青年網(wǎng)記者 葉雨婷 實習(xí)生 秦臻 康璽
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