上一堂高效生動的思政課這六個環(huán)節(jié)不可少
2019-04-16 15:29:43
來源：光明日報(bào)
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【思政教學(xué)】
習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。這是在新的歷史條件下對思政課建設(shè)發(fā)出的新號令新要求。課堂建設(shè)，是一個古老而常新的話題，可與教育發(fā)展共始終。而思政課建設(shè)應(yīng)積極主動設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，破解較長時期以來思政課普遍存在的隨意性過大的問題，亦即過于強(qiáng)調(diào)“我的課堂我做主”的問題。這是推動思政課守正創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
思政課堂建設(shè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則
課堂設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，也需觀照教與學(xué)的心理過程。對于思政課而言，課堂設(shè)計(jì)最重要的前提性承諾包括富于科學(xué)性、政治觀點(diǎn)正確；富于使命感、滿懷教育激情；講究教學(xué)藝術(shù)、精心備課鉆研；講究心理過程、恰當(dāng)把控課堂潮起潮落。“富于科學(xué)性”，就是要符合規(guī)律，符合教育的一般規(guī)律，符合思想政治教育規(guī)律，符合學(xué)生思想成長規(guī)律，其中最重要的是政治思想觀念符合人類社會發(fā)展規(guī)律。這可以說是思政課堂設(shè)計(jì)的基本要求、底線要求。“富于使命感”，就是深知肩負(fù)立德樹人、“鑄魂育人”的義務(wù)和責(zé)任感，深感“得天下英才而教育之”的家國情懷，信心滿滿、神采飛揚(yáng)的教態(tài)。經(jīng)驗(yàn)證明，這種課堂情境和氛圍，對于增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，是極為重要的。“講究教學(xué)藝術(shù)”“講究心理過程”，就是要精心設(shè)計(jì)課堂美，恰當(dāng)布局情趣，合理使用技巧，規(guī)避“審美疲勞”，把控教學(xué)對象的心理節(jié)點(diǎn)，使課堂生動活潑、錯落有致、高潮迭起、不斷深入。教學(xué)細(xì)節(jié)也是不可忽視的，甚至一定程度上細(xì)節(jié)決定成敗?？傊?，這可稱之為“兩個富于”“兩個講究”的思政課課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則。
思政課堂建設(shè)設(shè)計(jì)的基本做法
在上述課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，以各門思政課教材的一章（最好是跨章組成“專題”）為單元單位，每一單元單位都要潛心研究、精心配置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或元素。其一，這要成為一種硬性規(guī)范。“硬”在哪里呢——備課是重點(diǎn)，講課是要件，評課是標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)內(nèi)容和形勢任務(wù)等的變化，這樣每個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或元素都可以不斷改進(jìn)和完善，每項(xiàng)都不會缺少。其二，這種自覺設(shè)計(jì)要常態(tài)化：不是某一單元單位而是“每一”單元單位，不是某一節(jié)課而是所有思政課，不是有時而是課堂教學(xué)全程，都要這樣細(xì)致貫通地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用各種教學(xué)元素。其三，要制度化?？上刃性圏c(diǎn)，可典型引路，乃至管理部門出臺相應(yīng)規(guī)范文件。只要長期堅(jiān)持，就能不斷改善，最終必有所成就。
思政課堂建設(shè)設(shè)計(jì)的六個環(huán)節(jié)
第一，至少結(jié)合自己的科學(xué)研究深化探討一個重要理論問題，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一次理論的精彩提升。思政課堂要堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。按照我國大中小學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，高校思政課原本就是側(cè)重解決“為什么”的理論思維問題，而不是很多“是什么”的具象的照本宣科。有些情境下，確需有所取舍，這種取舍配置，可使學(xué)生在高校思政課堂有豐盈的理論性、科學(xué)性的獲得感。我們常說，思政課要使學(xué)生真心喜愛、終身受益。能使學(xué)生終身受益的莫過于一個個精深而有益的理論觀點(diǎn)。
第二，必須配置一個重點(diǎn)案例教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課堂要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，因地制宜、因時制宜、因材施教。所謂案例，就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問題，以事實(shí)作素材，而編寫成的某一特定情景的描述。這種案例不是隨機(jī)的、順便的，而是精心設(shè)計(jì)的，是典型的、有情節(jié)的、有故事的、有一定時空分量的，是事實(shí)勝于雄辯的。因?yàn)?，有時具象材料對于學(xué)生的教育影響，并不亞于理論邏輯。
第三，在每一單元中搞一次精心設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)互動。思政課堂就要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，也要發(fā)揮學(xué)生主體性作用。這就要加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究?，F(xiàn)在的學(xué)生，思想理論信息來源是多渠道的、多元的，思想中的困惑是多方面的甚或是深層次的。部分學(xué)生對思政課的正面教育內(nèi)容存在半信半疑、將信將疑甚至有某種抵觸的心態(tài)。這部分學(xué)生雖然人數(shù)不多，但影響較大。同時，即便是積極學(xué)習(xí)思政課的學(xué)生，也要通過提問、討論、辯論等形式才能進(jìn)一步激發(fā)出他們的理論興趣，引發(fā)深入思考。因此，這就需要老師們精心設(shè)計(jì)教學(xué)互動。只有經(jīng)過思想的對話交流、觸及思想的碰撞乃至沖突交鋒，才能有效解決問題，教育效果才會是深刻而持久的，影響面也才是有效且廣泛的。
第四，要至少探討解決一個學(xué)生中較為普遍的思想問題。思政課堂要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。思政課內(nèi)容需要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論、知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，幫助引導(dǎo)學(xué)生解決或者解答他們所關(guān)心的熱點(diǎn)課題、思想問題。這歷來就是思政課題中應(yīng)有之義，也是思政課的優(yōu)勢所在。這一優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)在新的歷史條件下繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，有所創(chuàng)新，有所提升。
第五，要探討解答或闡釋一個重要現(xiàn)實(shí)問題。思政課堂要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。我們生活在一個日新月異的時代，現(xiàn)實(shí)中的重大事件層出不窮。我們生活在一個信息化的時代，各種現(xiàn)實(shí)問題無時無刻不反映到校園中，反映到學(xué)生中。思政課內(nèi)容是我們社會主流的世界觀和方法論的反映，它對現(xiàn)實(shí)問題是有解釋力的。因此，及時探討解答或闡釋一個重要現(xiàn)實(shí)問題，不僅僅是展示了思政課的應(yīng)有價(jià)值，還能夠增強(qiáng)思政課的吸引力影響力，也是思政課課堂教學(xué)的教育目的之一。
第六，要選擇一個理論觀點(diǎn)或思想，著重講解它的方法論意義。思政課堂要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。恩格斯曾說過，馬克思的學(xué)說不是教義，而是方法。的確，馬克思主義理論不是教條而是行動的指南，學(xué)習(xí)精通它的目的就在于應(yīng)用。這就是理論的方法論意義問題。過去我們思政課比較看重強(qiáng)調(diào)學(xué)生真聽、真懂、真信，這是對的，是前提；但對于應(yīng)用，尤其是對于如何應(yīng)用，似乎還未達(dá)到應(yīng)有的重視。殊不知，只有應(yīng)用了，才能驗(yàn)證是否真懂、真信。所以，關(guān)于思政課理論內(nèi)容方法論意義的講授，應(yīng)當(dāng)高度重視起來。它是一個舉一反三的問題，是一個拓寬拓深思政課價(jià)值的極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生理論思維水平、提高學(xué)生理論修養(yǎng)修為的重要途徑。
需要指出的是，思政課這六個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或元素設(shè)計(jì)，就單個環(huán)節(jié)或元素而言，并非新的創(chuàng)造。但將它們集成為一個整體并規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，則不失為一種新的模式，不失為一種集成創(chuàng)新，也符合“全面”“協(xié)調(diào)”“創(chuàng)新”的思路，更融入了思政課改革創(chuàng)新所應(yīng)堅(jiān)持的“八個相統(tǒng)一”。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，這些環(huán)節(jié)或元素是有可能有所交叉的，要靈活變通運(yùn)用。但無論如何，高效生動的思政課堂一定要充分設(shè)計(jì)這六個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或元素，做到一個也不缺少。
（作者：張澍軍、王占仁，均系東北師范大學(xué)教授；本文系教育部“習(xí)近平總書記治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目”〔17JFZX013〕、教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目〔16JZD010〕的研究成果）
習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。這是在新的歷史條件下對思政課建設(shè)發(fā)出的新號令新要求。課堂建設(shè)，是一個古老而常新的話題，可與教育發(fā)展共始終。而思政課建設(shè)應(yīng)積極主動設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，破解較長時期以來思政課普遍存在的隨意性過大的問題，亦即過于強(qiáng)調(diào)“我的課堂我做主”的問題。這是推動思政課守正創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
思政課堂建設(shè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則
課堂設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，也需觀照教與學(xué)的心理過程。對于思政課而言，課堂設(shè)計(jì)最重要的前提性承諾包括富于科學(xué)性、政治觀點(diǎn)正確；富于使命感、滿懷教育激情；講究教學(xué)藝術(shù)、精心備課鉆研；講究心理過程、恰當(dāng)把控課堂潮起潮落。“富于科學(xué)性”，就是要符合規(guī)律，符合教育的一般規(guī)律，符合思想政治教育規(guī)律，符合學(xué)生思想成長規(guī)律，其中最重要的是政治思想觀念符合人類社會發(fā)展規(guī)律。這可以說是思政課堂設(shè)計(jì)的基本要求、底線要求。“富于使命感”，就是深知肩負(fù)立德樹人、“鑄魂育人”的義務(wù)和責(zé)任感，深感“得天下英才而教育之”的家國情懷，信心滿滿、神采飛揚(yáng)的教態(tài)。經(jīng)驗(yàn)證明，這種課堂情境和氛圍，對于增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，是極為重要的。“講究教學(xué)藝術(shù)”“講究心理過程”，就是要精心設(shè)計(jì)課堂美，恰當(dāng)布局情趣，合理使用技巧，規(guī)避“審美疲勞”，把控教學(xué)對象的心理節(jié)點(diǎn)，使課堂生動活潑、錯落有致、高潮迭起、不斷深入。教學(xué)細(xì)節(jié)也是不可忽視的，甚至一定程度上細(xì)節(jié)決定成敗?？傊?，這可稱之為“兩個富于”“兩個講究”的思政課課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則。
思政課堂建設(shè)設(shè)計(jì)的基本做法
在上述課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，以各門思政課教材的一章（最好是跨章組成“專題”）為單元單位，每一單元單位都要潛心研究、精心配置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或元素。其一，這要成為一種硬性規(guī)范。“硬”在哪里呢——備課是重點(diǎn)，講課是要件，評課是標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)內(nèi)容和形勢任務(wù)等的變化，這樣每個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或元素都可以不斷改進(jìn)和完善，每項(xiàng)都不會缺少。其二，這種自覺設(shè)計(jì)要常態(tài)化：不是某一單元單位而是“每一”單元單位，不是某一節(jié)課而是所有思政課，不是有時而是課堂教學(xué)全程，都要這樣細(xì)致貫通地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用各種教學(xué)元素。其三，要制度化?？上刃性圏c(diǎn)，可典型引路，乃至管理部門出臺相應(yīng)規(guī)范文件。只要長期堅(jiān)持，就能不斷改善，最終必有所成就。
思政課堂建設(shè)設(shè)計(jì)的六個環(huán)節(jié)
第一，至少結(jié)合自己的科學(xué)研究深化探討一個重要理論問題，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一次理論的精彩提升。思政課堂要堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。按照我國大中小學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，高校思政課原本就是側(cè)重解決“為什么”的理論思維問題，而不是很多“是什么”的具象的照本宣科。有些情境下，確需有所取舍，這種取舍配置，可使學(xué)生在高校思政課堂有豐盈的理論性、科學(xué)性的獲得感。我們常說，思政課要使學(xué)生真心喜愛、終身受益。能使學(xué)生終身受益的莫過于一個個精深而有益的理論觀點(diǎn)。
第二，必須配置一個重點(diǎn)案例教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課堂要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，因地制宜、因時制宜、因材施教。所謂案例，就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問題，以事實(shí)作素材，而編寫成的某一特定情景的描述。這種案例不是隨機(jī)的、順便的，而是精心設(shè)計(jì)的，是典型的、有情節(jié)的、有故事的、有一定時空分量的，是事實(shí)勝于雄辯的。因?yàn)?，有時具象材料對于學(xué)生的教育影響，并不亞于理論邏輯。
第三，在每一單元中搞一次精心設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)互動。思政課堂就要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，也要發(fā)揮學(xué)生主體性作用。這就要加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究?，F(xiàn)在的學(xué)生，思想理論信息來源是多渠道的、多元的，思想中的困惑是多方面的甚或是深層次的。部分學(xué)生對思政課的正面教育內(nèi)容存在半信半疑、將信將疑甚至有某種抵觸的心態(tài)。這部分學(xué)生雖然人數(shù)不多，但影響較大。同時，即便是積極學(xué)習(xí)思政課的學(xué)生，也要通過提問、討論、辯論等形式才能進(jìn)一步激發(fā)出他們的理論興趣，引發(fā)深入思考。因此，這就需要老師們精心設(shè)計(jì)教學(xué)互動。只有經(jīng)過思想的對話交流、觸及思想的碰撞乃至沖突交鋒，才能有效解決問題，教育效果才會是深刻而持久的，影響面也才是有效且廣泛的。
第四，要至少探討解決一個學(xué)生中較為普遍的思想問題。思政課堂要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。思政課內(nèi)容需要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論、知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，幫助引導(dǎo)學(xué)生解決或者解答他們所關(guān)心的熱點(diǎn)課題、思想問題。這歷來就是思政課題中應(yīng)有之義，也是思政課的優(yōu)勢所在。這一優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)在新的歷史條件下繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，有所創(chuàng)新，有所提升。
第五，要探討解答或闡釋一個重要現(xiàn)實(shí)問題。思政課堂要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。我們生活在一個日新月異的時代，現(xiàn)實(shí)中的重大事件層出不窮。我們生活在一個信息化的時代，各種現(xiàn)實(shí)問題無時無刻不反映到校園中，反映到學(xué)生中。思政課內(nèi)容是我們社會主流的世界觀和方法論的反映，它對現(xiàn)實(shí)問題是有解釋力的。因此，及時探討解答或闡釋一個重要現(xiàn)實(shí)問題，不僅僅是展示了思政課的應(yīng)有價(jià)值，還能夠增強(qiáng)思政課的吸引力影響力，也是思政課課堂教學(xué)的教育目的之一。
第六，要選擇一個理論觀點(diǎn)或思想，著重講解它的方法論意義。思政課堂要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。恩格斯曾說過，馬克思的學(xué)說不是教義，而是方法。的確，馬克思主義理論不是教條而是行動的指南，學(xué)習(xí)精通它的目的就在于應(yīng)用。這就是理論的方法論意義問題。過去我們思政課比較看重強(qiáng)調(diào)學(xué)生真聽、真懂、真信，這是對的，是前提；但對于應(yīng)用，尤其是對于如何應(yīng)用，似乎還未達(dá)到應(yīng)有的重視。殊不知，只有應(yīng)用了，才能驗(yàn)證是否真懂、真信。所以，關(guān)于思政課理論內(nèi)容方法論意義的講授，應(yīng)當(dāng)高度重視起來。它是一個舉一反三的問題，是一個拓寬拓深思政課價(jià)值的極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生理論思維水平、提高學(xué)生理論修養(yǎng)修為的重要途徑。
需要指出的是，思政課這六個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或元素設(shè)計(jì)，就單個環(huán)節(jié)或元素而言，并非新的創(chuàng)造。但將它們集成為一個整體并規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，則不失為一種新的模式，不失為一種集成創(chuàng)新，也符合“全面”“協(xié)調(diào)”“創(chuàng)新”的思路，更融入了思政課改革創(chuàng)新所應(yīng)堅(jiān)持的“八個相統(tǒng)一”。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，這些環(huán)節(jié)或元素是有可能有所交叉的，要靈活變通運(yùn)用。但無論如何，高效生動的思政課堂一定要充分設(shè)計(jì)這六個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或元素，做到一個也不缺少。
（作者：張澍軍、王占仁，均系東北師范大學(xué)教授；本文系教育部“習(xí)近平總書記治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目”〔17JFZX013〕、教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目〔16JZD010〕的研究成果）
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