職教教育碩士如何變身中職優(yōu)質(zhì)師資
2018-11-06 11:38:03
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
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2015年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定停止開(kāi)展全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位和全國(guó)職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，同時(shí)決定在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)中增設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育”領(lǐng)域（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教教育碩士”）。同年，有49所高校經(jīng)申報(bào)被國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)開(kāi)展試點(diǎn)培養(yǎng)工作。2018年，隨著部分試點(diǎn)高校培養(yǎng)的第一批職教教育碩士順利畢業(yè)，真正打開(kāi)了我國(guó)職教教育碩士人才培養(yǎng)新局面。職教教育碩士不同于普通教育碩士的培養(yǎng)，職業(yè)教育高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律同樣需要在職教教育碩士培養(yǎng)中體現(xiàn)出來(lái)，具體說(shuō)就是要堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)、建設(shè)兩個(gè)基地、確立三個(gè)導(dǎo)師和強(qiáng)化四個(gè)特性，全方位打造專(zhuān)業(yè)化、高層次的“雙師型”教師，為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能人才輸送優(yōu)質(zhì)師資。
堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)
按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的要求，職教教育碩士培養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)是要為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)造就一批高層次“雙師型”教師。
職教教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)具有兩個(gè)維度。其一，職教教育碩士是為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師服務(wù)的，就業(yè)面向是中等職業(yè)學(xué)校，而不是普通中小學(xué)校，更不是其他企事業(yè)單位。這是試點(diǎn)培養(yǎng)高校必須明確掌握的。其二，職教教育碩士人才培養(yǎng)的規(guī)格是高層次的“雙師型”教師，要求素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。
在這個(gè)目標(biāo)下，職教教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中涉及的課程設(shè)置、學(xué)位論文選題等都應(yīng)緊密?chē)@中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)等內(nèi)容開(kāi)展。比如，如果其畢業(yè)論文是關(guān)于普通中小學(xué)校教育或其他企事業(yè)單位問(wèn)題研究的，則有悖于職教教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)被視為不合格。開(kāi)展職教教育碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)高校切忌因培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位而被警告甚至停招，要堅(jiān)持面向中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次“雙師型”教師的目標(biāo)不動(dòng)搖。
建設(shè)兩個(gè)基地
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的要求，開(kāi)展職教教育碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)高校要具有學(xué)生教育實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐必備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，要有長(zhǎng)期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地。
一般來(lái)講，普通教育碩士培養(yǎng)只需要建設(shè)好一個(gè)基地，即中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地。而職教教育碩士培養(yǎng)不僅要有中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地，同時(shí)還要有企業(yè)實(shí)踐基地，這是由職教教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。
對(duì)于培養(yǎng)高校而言，因有培養(yǎng)本科職教師資和中職碩士的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)與中等職業(yè)學(xué)校建立了良好的合作關(guān)系。但筆者注意到，還有一批普通師范院校只開(kāi)展過(guò)職教師資培訓(xùn)卻沒(méi)有職教師資培養(yǎng)的經(jīng)歷，也進(jìn)入了試點(diǎn)行列，對(duì)于這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，基地建設(shè)任務(wù)較重，尤其是企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不能忽視，這是區(qū)別于普通教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
為此，全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“教指委”）日前專(zhuān)門(mén)召開(kāi)職教教育碩士培養(yǎng)工作研討會(huì)，重點(diǎn)討論企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題。會(huì)議達(dá)成共識(shí)：職教教育碩士培養(yǎng)須堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，包括教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合。試點(diǎn)高校應(yīng)建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，確保學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)承擔(dān)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，在進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐時(shí)能承擔(dān)與專(zhuān)業(yè)能力相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作。兩個(gè)基地建設(shè)對(duì)于職教教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有保障性作用。
確立三個(gè)導(dǎo)師
在職教教育碩士培養(yǎng)中，導(dǎo)師的作用與普通學(xué)術(shù)型碩士研究生的導(dǎo)師同樣重要。不同的是，普通學(xué)術(shù)型碩士研究生通常只配備一名導(dǎo)師，而一名職教教育碩士需要同時(shí)配備三名導(dǎo)師，一名是培養(yǎng)高校的專(zhuān)職導(dǎo)師，一名是合作的中等職業(yè)學(xué)校的兼職導(dǎo)師，還有一名是合作企業(yè)的兼職導(dǎo)師。
高校專(zhuān)職導(dǎo)師對(duì)職教教育碩士2—3年的學(xué)習(xí)和研究全過(guò)程負(fù)責(zé)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)和研究規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)研究、選題及研究指導(dǎo)等。在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐期間，還應(yīng)加強(qiáng)與兼職導(dǎo)師的交流和溝通，解決學(xué)生在中職學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐中遇到的教育教學(xué)與企業(yè)崗位技術(shù)技能問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)中職學(xué)校實(shí)踐提升教育教學(xué)能力，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平。
中職學(xué)校的兼職導(dǎo)師要對(duì)職教教育碩士在中職學(xué)校教育實(shí)踐的計(jì)劃和安排、教學(xué)能力提高和專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生在中職學(xué)校的教育實(shí)踐提供良好條件，以便于學(xué)生充分地了解、熟悉、掌握中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的要求，了解中職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握中職學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及要求。
企業(yè)的兼職導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生了解與相關(guān)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的行業(yè)發(fā)展前沿，指導(dǎo)學(xué)生在熟悉與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本技術(shù)技能的前提下，開(kāi)展相關(guān)職業(yè)崗位的工藝設(shè)計(jì)和技術(shù)開(kāi)發(fā)，培育學(xué)生的工匠精神，掌握生產(chǎn)流程和規(guī)范，樹(shù)立安全意識(shí)。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐能確實(shí)提高職教教育碩士的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐效能，以利于畢業(yè)后走上中職學(xué)校教師崗位，成為一名真正的“雙師型”教師。
三個(gè)導(dǎo)師在職教教育碩士人才培養(yǎng)中都具有不可或缺的作用和地位，培養(yǎng)高校須建立健全相關(guān)機(jī)制，確保充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，激發(fā)導(dǎo)師的責(zé)任心，尤其是兼職導(dǎo)師，不能總是以“符號(hào)”的形式出現(xiàn)，要確保發(fā)揮三個(gè)導(dǎo)師在功能上有分有合、分合有序的“導(dǎo)師團(tuán)”的作用。
強(qiáng)化四個(gè)特性
職教教育碩士培養(yǎng)，不同于本科層次的職教師范生培養(yǎng)，要緊扣師范性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性四個(gè)特性。
職教教育碩士是面向中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“雙師型”教師，師范性特征是第一要素。師范性要解決怎么教和教什么的問(wèn)題。中職學(xué)校教育教學(xué)不同于普通中小學(xué)，產(chǎn)教融合、校企合作是中等職業(yè)教育的基本模式，職教教育碩士應(yīng)圍繞這個(gè)模式有針對(duì)性地進(jìn)行師范性培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)性是職教教育碩士區(qū)別于普通教育碩士的特性，職教教育碩士面向中職18大類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)、信息技術(shù)類(lèi)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)等，專(zhuān)業(yè)性特征突出。因此要求攻讀職教教育碩士的考生要有對(duì)應(yīng)的前置專(zhuān)業(yè)背景，比如一個(gè)本科是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生報(bào)考加工制造類(lèi)職教教育碩士顯然不合適。因此，從專(zhuān)業(yè)性角度出發(fā)，各試點(diǎn)高校在復(fù)試環(huán)節(jié)應(yīng)增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的考核。
職業(yè)性是指中等職業(yè)學(xué)校教師有自己獨(dú)特的職業(yè)特性，雖然都是教師職業(yè)，但中等職業(yè)學(xué)校的教師與普通學(xué)校的教師培養(yǎng)的對(duì)象不同，培養(yǎng)的目標(biāo)不同，培養(yǎng)的方法不同，教學(xué)的內(nèi)容不同，這是職教教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中尤其需要明確的。
學(xué)術(shù)性是解決教師知識(shí)的厚重性和發(fā)展性。沒(méi)有學(xué)術(shù)性，職教教育碩士就完全可以等同于職教師范本科生培養(yǎng)了，高素質(zhì)、高層次也就難以體現(xiàn)；沒(méi)有學(xué)術(shù)性，職教教育碩士的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就難以加強(qiáng)；沒(méi)有學(xué)術(shù)性，職教教育碩士的教師職業(yè)化發(fā)展也難以進(jìn)一步提升。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些試點(diǎn)高校還存在職教教育碩士培養(yǎng)“體制不暢，機(jī)制不活，管理不力，辦事推諉”等現(xiàn)象，遇到問(wèn)題時(shí)研究生院（處）不愿管，專(zhuān)業(yè)學(xué)院不想管，牽頭學(xué)院無(wú)力管，有的試點(diǎn)高校雖然設(shè)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院，也試圖以其為牽頭學(xué)院，但這些學(xué)院基本處于邊緣化地位，難以協(xié)調(diào)全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)院的力量。各試點(diǎn)高校應(yīng)明確研究生院（處）的統(tǒng)一管理職責(zé)，明確各相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)院應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)教指委應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，啟動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，淘汰一批培養(yǎng)不力、管理不善、質(zhì)量不高的試點(diǎn)單位，將一批管理規(guī)范、機(jī)制健全、條件成熟、有迫切培養(yǎng)職教教育碩士愿望的高校增列進(jìn)來(lái)。
?。ɡ顗?mèng)卿 作者系湖北大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)家工作小組成員）
堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)
按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的要求，職教教育碩士培養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)是要為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)造就一批高層次“雙師型”教師。
職教教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)具有兩個(gè)維度。其一，職教教育碩士是為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師服務(wù)的，就業(yè)面向是中等職業(yè)學(xué)校，而不是普通中小學(xué)校，更不是其他企事業(yè)單位。這是試點(diǎn)培養(yǎng)高校必須明確掌握的。其二，職教教育碩士人才培養(yǎng)的規(guī)格是高層次的“雙師型”教師，要求素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。
在這個(gè)目標(biāo)下，職教教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中涉及的課程設(shè)置、學(xué)位論文選題等都應(yīng)緊密?chē)@中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)等內(nèi)容開(kāi)展。比如，如果其畢業(yè)論文是關(guān)于普通中小學(xué)校教育或其他企事業(yè)單位問(wèn)題研究的，則有悖于職教教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)被視為不合格。開(kāi)展職教教育碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)高校切忌因培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位而被警告甚至停招，要堅(jiān)持面向中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次“雙師型”教師的目標(biāo)不動(dòng)搖。
建設(shè)兩個(gè)基地
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的要求，開(kāi)展職教教育碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)高校要具有學(xué)生教育實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐必備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，要有長(zhǎng)期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地。
一般來(lái)講，普通教育碩士培養(yǎng)只需要建設(shè)好一個(gè)基地，即中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地。而職教教育碩士培養(yǎng)不僅要有中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地，同時(shí)還要有企業(yè)實(shí)踐基地，這是由職教教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。
對(duì)于培養(yǎng)高校而言，因有培養(yǎng)本科職教師資和中職碩士的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)與中等職業(yè)學(xué)校建立了良好的合作關(guān)系。但筆者注意到，還有一批普通師范院校只開(kāi)展過(guò)職教師資培訓(xùn)卻沒(méi)有職教師資培養(yǎng)的經(jīng)歷，也進(jìn)入了試點(diǎn)行列，對(duì)于這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，基地建設(shè)任務(wù)較重，尤其是企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不能忽視，這是區(qū)別于普通教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
為此，全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“教指委”）日前專(zhuān)門(mén)召開(kāi)職教教育碩士培養(yǎng)工作研討會(huì)，重點(diǎn)討論企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題。會(huì)議達(dá)成共識(shí)：職教教育碩士培養(yǎng)須堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，包括教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合。試點(diǎn)高校應(yīng)建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，確保學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)承擔(dān)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，在進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐時(shí)能承擔(dān)與專(zhuān)業(yè)能力相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作。兩個(gè)基地建設(shè)對(duì)于職教教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有保障性作用。
確立三個(gè)導(dǎo)師
在職教教育碩士培養(yǎng)中，導(dǎo)師的作用與普通學(xué)術(shù)型碩士研究生的導(dǎo)師同樣重要。不同的是，普通學(xué)術(shù)型碩士研究生通常只配備一名導(dǎo)師，而一名職教教育碩士需要同時(shí)配備三名導(dǎo)師，一名是培養(yǎng)高校的專(zhuān)職導(dǎo)師，一名是合作的中等職業(yè)學(xué)校的兼職導(dǎo)師，還有一名是合作企業(yè)的兼職導(dǎo)師。
高校專(zhuān)職導(dǎo)師對(duì)職教教育碩士2—3年的學(xué)習(xí)和研究全過(guò)程負(fù)責(zé)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)和研究規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)研究、選題及研究指導(dǎo)等。在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐期間，還應(yīng)加強(qiáng)與兼職導(dǎo)師的交流和溝通，解決學(xué)生在中職學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐中遇到的教育教學(xué)與企業(yè)崗位技術(shù)技能問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)中職學(xué)校實(shí)踐提升教育教學(xué)能力，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平。
中職學(xué)校的兼職導(dǎo)師要對(duì)職教教育碩士在中職學(xué)校教育實(shí)踐的計(jì)劃和安排、教學(xué)能力提高和專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生在中職學(xué)校的教育實(shí)踐提供良好條件，以便于學(xué)生充分地了解、熟悉、掌握中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的要求，了解中職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握中職學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及要求。
企業(yè)的兼職導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生了解與相關(guān)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的行業(yè)發(fā)展前沿，指導(dǎo)學(xué)生在熟悉與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本技術(shù)技能的前提下，開(kāi)展相關(guān)職業(yè)崗位的工藝設(shè)計(jì)和技術(shù)開(kāi)發(fā)，培育學(xué)生的工匠精神，掌握生產(chǎn)流程和規(guī)范，樹(shù)立安全意識(shí)。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐能確實(shí)提高職教教育碩士的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐效能，以利于畢業(yè)后走上中職學(xué)校教師崗位，成為一名真正的“雙師型”教師。
三個(gè)導(dǎo)師在職教教育碩士人才培養(yǎng)中都具有不可或缺的作用和地位，培養(yǎng)高校須建立健全相關(guān)機(jī)制，確保充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，激發(fā)導(dǎo)師的責(zé)任心，尤其是兼職導(dǎo)師，不能總是以“符號(hào)”的形式出現(xiàn)，要確保發(fā)揮三個(gè)導(dǎo)師在功能上有分有合、分合有序的“導(dǎo)師團(tuán)”的作用。
強(qiáng)化四個(gè)特性
職教教育碩士培養(yǎng)，不同于本科層次的職教師范生培養(yǎng)，要緊扣師范性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性四個(gè)特性。
職教教育碩士是面向中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“雙師型”教師，師范性特征是第一要素。師范性要解決怎么教和教什么的問(wèn)題。中職學(xué)校教育教學(xué)不同于普通中小學(xué)，產(chǎn)教融合、校企合作是中等職業(yè)教育的基本模式，職教教育碩士應(yīng)圍繞這個(gè)模式有針對(duì)性地進(jìn)行師范性培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)性是職教教育碩士區(qū)別于普通教育碩士的特性，職教教育碩士面向中職18大類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)、信息技術(shù)類(lèi)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)等，專(zhuān)業(yè)性特征突出。因此要求攻讀職教教育碩士的考生要有對(duì)應(yīng)的前置專(zhuān)業(yè)背景，比如一個(gè)本科是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生報(bào)考加工制造類(lèi)職教教育碩士顯然不合適。因此，從專(zhuān)業(yè)性角度出發(fā)，各試點(diǎn)高校在復(fù)試環(huán)節(jié)應(yīng)增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的考核。
職業(yè)性是指中等職業(yè)學(xué)校教師有自己獨(dú)特的職業(yè)特性，雖然都是教師職業(yè)，但中等職業(yè)學(xué)校的教師與普通學(xué)校的教師培養(yǎng)的對(duì)象不同，培養(yǎng)的目標(biāo)不同，培養(yǎng)的方法不同，教學(xué)的內(nèi)容不同，這是職教教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中尤其需要明確的。
學(xué)術(shù)性是解決教師知識(shí)的厚重性和發(fā)展性。沒(méi)有學(xué)術(shù)性，職教教育碩士就完全可以等同于職教師范本科生培養(yǎng)了，高素質(zhì)、高層次也就難以體現(xiàn)；沒(méi)有學(xué)術(shù)性，職教教育碩士的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就難以加強(qiáng)；沒(méi)有學(xué)術(shù)性，職教教育碩士的教師職業(yè)化發(fā)展也難以進(jìn)一步提升。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些試點(diǎn)高校還存在職教教育碩士培養(yǎng)“體制不暢，機(jī)制不活，管理不力，辦事推諉”等現(xiàn)象，遇到問(wèn)題時(shí)研究生院（處）不愿管，專(zhuān)業(yè)學(xué)院不想管，牽頭學(xué)院無(wú)力管，有的試點(diǎn)高校雖然設(shè)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院，也試圖以其為牽頭學(xué)院，但這些學(xué)院基本處于邊緣化地位，難以協(xié)調(diào)全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)院的力量。各試點(diǎn)高校應(yīng)明確研究生院（處）的統(tǒng)一管理職責(zé)，明確各相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)院應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)教指委應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，啟動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，淘汰一批培養(yǎng)不力、管理不善、質(zhì)量不高的試點(diǎn)單位，將一批管理規(guī)范、機(jī)制健全、條件成熟、有迫切培養(yǎng)職教教育碩士愿望的高校增列進(jìn)來(lái)。
?。ɡ顗?mèng)卿 作者系湖北大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)家工作小組成員）
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