孩子們向往“好玩”的幼兒園
2017-12-26 11:01:26
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
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一次教研活動(dòng)中，我們提出了一個(gè)問(wèn)題，怎樣讓孩子愛(ài)上幼兒園呢？我提議老師從孩子們對(duì)幼兒園最初的印象入手找方法，便問(wèn)道：“在孩子的心中，幼兒園是一個(gè)什么地方呢？”大家不假思索地回答：“玩的地方啊，有好玩的滑梯，有好多伙伴，有愛(ài)笑的老師，有好多玩具，有大操場(chǎng)可以自由跑……”那么我們就做一個(gè)心愿完成者，把幼兒園變成孩子心中、家長(zhǎng)口中好玩的地方。
于是，擦干凈大滑梯，拿出運(yùn)動(dòng)庫(kù)房的玩具，搭起小帳篷，搬出小沙發(fā)，抬出玩具架，抱出小娃娃，擺出玩具汽車(chē)，把幼兒園變成孩子心中的“玩的場(chǎng)所”，讓孩子入園在戶(hù)外撒歡地玩、盡情地跑。果然，小家伙們第一天來(lái)幼兒園，不等老師招呼，就飛奔到滑梯上，鉆進(jìn)帳篷里，嘻嘻哈哈地玩起來(lái)，完全不顧及父母一步三回頭的不舍。小班的入園焦慮不見(jiàn)了，中大班的入園困難不見(jiàn)了，歡笑聲處處可以聽(tīng)見(jiàn)。
這一次教研與改革，讓我開(kāi)始意識(shí)到，幼兒無(wú)論在小班、中班、大班，對(duì)幼兒園的感性印象都應(yīng)該是一個(gè)好玩的地方，是一個(gè)自由的地方，是一個(gè)釋放個(gè)性的地方。也唯有如此，童年的集體生活才會(huì)精彩紛呈，也才會(huì)令人記憶深刻。于是，我們幼兒園從“好看”到“好玩”的環(huán)境變化悄然發(fā)生。
高低轉(zhuǎn)化
不管我們承認(rèn)不承認(rèn)，玩具都在“教”孩子學(xué)習(xí)。在選擇玩具和創(chuàng)設(shè)玩具空間上，我們把“好玩”做到淋漓盡致，就需要在環(huán)境材料和環(huán)境空間上做一番思考。
高結(jié)構(gòu)材料變低結(jié)構(gòu)材料。兒童在使用高結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)更多的是模仿，而在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)較多的是創(chuàng)造。我們園在研究環(huán)境中材料的作用時(shí)，每個(gè)班級(jí)的孩子們和老師一起收集了大量低結(jié)構(gòu)材料，有小石子、木棍、紙箱、毛線(xiàn)、紙杯等，孩子們從剛開(kāi)始的興奮擺放造型慢慢過(guò)渡到過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)，形成以班級(jí)為單位“好玩”區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，年齡班之間混齡游戲玩起來(lái)了。
高結(jié)構(gòu)空間變低結(jié)構(gòu)空間。我園有57年的歷史，是一所老園。仔細(xì)觀(guān)察會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象，就是班級(jí)物品擺放和柜子擺放的模式化。這樣高結(jié)構(gòu)化的空間、固定化的空間對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，好玩嗎？答案是否定的。如何讓高結(jié)構(gòu)模式化的空間變得好玩？我們借助了一個(gè)好玩的工具——輪子，在玩具架上安裝輪子，孩子們可以把玩具架擺在任何地方；在小床上安裝輪子，孩子們可以把小床當(dāng)成玩具；在輪胎底部裝上輪子，輪胎實(shí)現(xiàn)滾著玩，還可以拉著玩……室內(nèi)室外的空間在小輪子的滑動(dòng)中變化著，高結(jié)構(gòu)固定化空間模式被打破，自由化好玩的低結(jié)構(gòu)空間誕生。
高方位裝飾變低方位互動(dòng)。我們開(kāi)始減少幼兒園裝飾性環(huán)境，減少“啞巴環(huán)境”的覆蓋率。例如，低處環(huán)境增加互動(dòng)性墻面玩具，有齒輪玩具、發(fā)電玩具，增加孩子和墻面接觸的機(jī)會(huì)；孩子眼睛平視的位置，設(shè)置作品展示欄，鼓勵(lì)孩子把成型作品或者未成型作品共享；視線(xiàn)所及手所不及的高處，張貼孩子的美術(shù)作品，讓孩子和同伴實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言互動(dòng)。
分合變化
一直以來(lái)，班級(jí)都是現(xiàn)在的各種區(qū)角設(shè)置；園所設(shè)置的公用教室類(lèi)似于圖書(shū)館、科學(xué)室、美術(shù)室等，基本是以班級(jí)為單位來(lái)使用；戶(hù)外的空間延續(xù)著大班、中班、小班操場(chǎng)的范圍，投放的玩具材料或者空間設(shè)置符合相應(yīng)年齡特點(diǎn)。無(wú)論是功能教室的使用還是戶(hù)外場(chǎng)地的劃分，都暗含著“分”的思想，按照某種標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)者的材料、空間、場(chǎng)地等進(jìn)行割裂，形成各種特色的區(qū)域。
“分”真的合理嗎？不可否認(rèn)，分有很多必要性，方便教師觀(guān)察班級(jí)的孩子給予必要的材料和行動(dòng)支持，方便初入園孩子歸屬感的建立，更有益于同年齡段孩子之間社會(huì)性交往。可是，會(huì)常見(jiàn)到孩子們拿著美工區(qū)三筆兩筆涂鴉的帽子就在表演區(qū)興奮地手舞足蹈，還經(jīng)?？吹綉?hù)外小班的寶貝們羨慕地看著大班哥哥姐姐在樹(shù)屋里躥上爬下地玩。那么，“合”會(huì)發(fā)生什么呢？
班級(jí)區(qū)域的“合”。這一想法主要來(lái)自孩子們的創(chuàng)意。開(kāi)學(xué)初，我們看著班級(jí)三四年來(lái)固定不變的區(qū)域擺設(shè)，便有些著急，因?yàn)槿鄙倬唧w可踐行指導(dǎo)的方法，便到一個(gè)大班和孩子聊天。
“和中班比，大班活動(dòng)室有什么變化?。?rdquo;我問(wèn)道。“玩具多、場(chǎng)地大、桌子椅子大了。”孩子回答。
“那你們喜歡這樣的活動(dòng)室嗎？”我繼續(xù)問(wèn)道。孩子們一臉茫然，然后不知所措地點(diǎn)點(diǎn)頭。
我追問(wèn)道：“你們覺(jué)得活動(dòng)室的柜子怎么變可以更好玩？”這一下孩子們七嘴八舌地開(kāi)始發(fā)表意見(jiàn)了：“我覺(jué)得柜子都放在邊上，我們玩的時(shí)候場(chǎng)地就更大了。”“有固定的美工區(qū)，就不用總是收拾了。”“玩具架上安裝輪子，可以想推到哪里就推到哪里。”“圖書(shū)室能有個(gè)小棚子嗎？”……
根據(jù)孩子們的意見(jiàn)，我們帶著孩子開(kāi)始重新調(diào)整區(qū)域，把美工區(qū)進(jìn)行固定，桌子和玩具架放在窗臺(tái)處，不必每日進(jìn)行收整；把孩子們相對(duì)滿(mǎn)意的娃娃家和圖書(shū)區(qū)進(jìn)行保留，增加了頂部和圍擋物，讓空間相對(duì)密閉一些，保護(hù)孩子們的小秘密；其他的區(qū)域柜子都貼墻邊擺放，然后增加大量的紙箱子；活動(dòng)區(qū)域位置不限，唯一的硬性要求就是“東西從哪里拿放回哪里去”。
改變之后，原來(lái)相對(duì)分離的活動(dòng)區(qū)變得開(kāi)放整合了，不僅把需要圍合的區(qū)域增加輔材突出隱秘性，還把需要開(kāi)放的區(qū)域徹底開(kāi)放，孩子們只需要拿著小筐子尋找自己需要的材料，然后和同伴找一個(gè)合適的位置就可以進(jìn)行游戲。
戶(hù)外空間的“合”。開(kāi)始時(shí)，我們討論了很多方案，想讓整個(gè)戶(hù)外場(chǎng)地變得井井有條，互不影響。但是，成人設(shè)計(jì)的戶(hù)外游戲和戶(hù)外區(qū)域并不一定是孩子心中的完美狀態(tài)。
在第二次改變戶(hù)外環(huán)境的計(jì)劃中，我們開(kāi)始觀(guān)察孩子的表現(xiàn)，逐步以增加材料的方式支持孩子游戲，也可以說(shuō)是以材料為支撐促進(jìn)孩子戶(hù)外游戲水平的發(fā)展。例如，一進(jìn)幼兒園大門(mén)口是大理石地面的小廣場(chǎng)，這里是孩子們玩小車(chē)的場(chǎng)地。仔細(xì)觀(guān)察會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡高低起伏的路面，甬道處有一處凸起的路面，每當(dāng)騎車(chē)經(jīng)過(guò)時(shí)，孩子們都會(huì)自己發(fā)出聲音“上”“唔”，然后用力蹬著踏板騎過(guò)凸起的路面。于是，順應(yīng)孩子們的需要，我們把騎行區(qū)擴(kuò)大到門(mén)口的花園處，增加一條路線(xiàn)，需要過(guò)“小橋”，需要下“陡坡”，需要過(guò)坑坑洼洼的石子路，還需要經(jīng)過(guò)一條窄路。路線(xiàn)難度增加之后，孩子們玩起來(lái)便樂(lè)趣橫生。
在第三階段的改變中，我們更是放手讓孩子充當(dāng)戶(hù)外設(shè)計(jì)師，把幼兒園每一處都變成可玩的空間。在偏安一隅的泥土地墻角，增加了膠泥。平時(shí)被寵愛(ài)的小公主和小王子們可是勁頭十足，他們用力地往墻上摔泥餅，聽(tīng)著“啪啪”的聲音，臂力發(fā)展、投擲能力發(fā)展隨之而至。
化靜為動(dòng)
我們幼兒園面積大、歷史久，更可貴的是園中百余棵大樹(shù)郁郁蔥蔥。這里春日桃李芬芳，夏日楊柳依依，秋日石榴掛滿(mǎn)枝頭，冬日白雪落在柿子上，一處處皆是風(fēng)景。記得南京師范大學(xué)虞永平教授來(lái)我園參觀(guān)后，對(duì)冬季掛在樹(shù)上紅彤彤的柿子特別感興趣，覺(jué)得這是北方特有的景色，便問(wèn)道：“柿子樹(shù)有幾種?。糠謩e什么時(shí)候長(zhǎng)果？果實(shí)什么時(shí)間可以摘呢？”說(shuō)起來(lái)慚愧，雖然園中的柿子樹(shù)伴隨我從青蔥歲月到不惑年華，我卻不曾認(rèn)真仔細(xì)地觀(guān)察過(guò)這柿子樹(shù)，只是記得后勤老師一直念叨：“柿子樹(shù)寓意事事平安，是北方人對(duì)平安、幸福美好日子的一種期待。”
作為學(xué)前教育工作者，所教育的對(duì)象正處在問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”的階段，那么就需要教師具有廣博的知識(shí)。幼兒園一草一木絕不是單純?cè)谠厣L(zhǎng)的狀態(tài)，而是應(yīng)該成為孩子們教育的資源，也就是把易忽視、靜止的環(huán)境變成活的、被重視的環(huán)境。
這也引起許多老師的反思，辛辛苦苦尋找的主題或許就在身邊。于是我們和孩子一起開(kāi)啟“樹(shù)的教育”，讓靜止的幼兒園樹(shù)木環(huán)境變成課程資源的一部分，成為孩子們每日生成活動(dòng)的來(lái)源，不得不說(shuō)這是由“靜”到“動(dòng)”一次成功的轉(zhuǎn)變。
這一轉(zhuǎn)變帶來(lái)教師們井噴式的改革，教師們相繼呈現(xiàn)出更多更翔實(shí)的案例，幼兒聚焦幼兒園物種大調(diào)查，自主設(shè)計(jì)調(diào)查工具，自主展開(kāi)調(diào)查過(guò)程，自主討論調(diào)查所得；也有教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變課程理念，用課程的視角看待幼兒園的植物，例如：測(cè)量幼兒園樹(shù)木的粗細(xì)、高矮，給每一棵樹(shù)木制作一張“身份證”等；更有班級(jí)把幼兒園一處處精致的景觀(guān)轉(zhuǎn)化為資源，多種方式給多肉植物進(jìn)行灌溉，有輸液式、虹吸式、保濕式等。
什么樣的環(huán)境能真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)呢？需要教師著眼于兒童整體發(fā)展，立足于兒童立場(chǎng)，“每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的、完整的個(gè)體，每一個(gè)兒童都有屬于自己獨(dú)特的生長(zhǎng)特性”，那么環(huán)境理所應(yīng)當(dāng)為每一名孩子提供思想馳騁的草原。
（作者單位：北京市豐臺(tái)第一幼兒園）
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