中小學(xué)新版教材刮起學(xué)科“混搭風(fēng)”
2016-09-23 09:50:19
來源：北京晨報
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中小學(xué)新版教材刮起學(xué)科“混搭風(fēng)” 政治課本摻國學(xué)
9月新學(xué)期到來，中小學(xué)新版教材也“換裝亮相”。初一語文教材帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民俗世界、政治教材“混入”《論語》《大學(xué)》等國學(xué)篇目……新版教材刮起“混搭風(fēng)”，學(xué)科教師大玩“跨界”。
語文：主題活動“get”生活技能
日前，北京晨報記者從教育部獲悉，從今年秋季學(xué)期開始《語文》《歷史》《道德與法治》3科的新編教材將在全國小學(xué)和初中的起始年級開始使用。作為學(xué)科“重頭戲”之一的語文教材如何“變臉”備受關(guān)注。
據(jù)記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本市各城區(qū)初一年級所用語文教材版本不一，其中，海淀區(qū)以蘇教版為主。海淀區(qū)多名初一語文教師表示，新版語文教材變化不大，文章順序略有調(diào)整，篇目略有增減，但主要變化則凸顯在主題活動中。“課后主題活動部分除了文學(xué)味較濃的文章引讀外，還有一部分更像是在幫助學(xué)生掌握生活技能，比如圖表閱讀等。”首都師范大學(xué)附屬中學(xué)初一語文備課組組長歐陽苗說。她認(rèn)為，新版教材中的主題活動可以分為3種，其一是“文學(xué)味”濃的主題文章推薦，當(dāng)中涉及民俗、四季等篇目；其二是“接地氣”的生活技能類，比如，書中特別安排一項專題活動是關(guān)于閱讀圖表。“這可能是針對近年中高考試題進(jìn)行的調(diào)整，而且在如今的日常生活中，學(xué)生也經(jīng)常會遇到通過閱讀圖表尋找關(guān)鍵信息等現(xiàn)實(shí)的問題。”歐陽苗說。此外，還包括讓學(xué)生走進(jìn)圖書館的內(nèi)容，這也是對學(xué)生生活技能的培養(yǎng)；第三是“專業(yè)性”強(qiáng)的知識補(bǔ)充類。歐陽苗介紹，在新版教材中特別在主題活動中加入語法教學(xué)的專題，其中通過以文章、句子引入的方式將語法教學(xué)融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。
在篇目的設(shè)置中，新版教材并未出現(xiàn)過多調(diào)整。北京市第十九中學(xué)初一語文教師張燕偉介紹，教材中課文的順序有微調(diào)，比如，第一單元原第一課《為你打開一扇門》被調(diào)整到該單元最后一課，而原來的《繁星》則作為開篇文章。原來教材中的個別篇目也被“淘汰”，在新版教材中則更體現(xiàn)出時代性，莫言的《大白菜》就新增其中。另外，在名著閱讀篇目中，《小王子》替代了《湯姆·索亞歷險記》。他也提道，新版教材最直觀的變化，當(dāng)數(shù)教材的大小從過去的32開改成了現(xiàn)在的A4紙大小。
記者了解到，8月末，海淀區(qū)特別針對小學(xué)、初中起始年級的語文、思品新版教材為教師們進(jìn)行了為期2天的培訓(xùn)。歐陽苗告訴記者，培訓(xùn)的內(nèi)容更多集中于教師如何改變教學(xué)方式，而不是對教材內(nèi)容的研究，她也認(rèn)為，這是新版蘇教版教材為教師們傳遞的一個信號——轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式。“老師原來在備課時只是孤立地備一篇課文，但是現(xiàn)在要求老師統(tǒng)觀整本書，甚至打通上下年級并跨學(xué)科。”她解釋，這就是主題式教學(xué)、單元整合式教學(xué)。比如，在“民俗”這一大的主題下，教師們就要將整本教材的篇目打亂，將諸多篇目融入其中。此外，教師也要補(bǔ)充更多的課外知識，為學(xué)生輸送更多的民俗知識。張燕偉介紹，在今年中秋節(jié)前夕，語文教研組便將教學(xué)順序調(diào)整，把第三單元中的“中秋詩三首”提前。
政治：國學(xué)經(jīng)典與法治教育“混搭”
新學(xué)期，小學(xué)及初中起始年級各學(xué)科中變化最顯著的當(dāng)數(shù)原來的思品課。記者了解到，9月起，小學(xué)及初中一年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”。名字變了，教材內(nèi)容也出現(xiàn)了新的亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一首當(dāng)其沖是中華傳統(tǒng)文化和國學(xué)經(jīng)典的“跨界”。據(jù)北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)政治備課組組長李穎介紹，在新版人教版《道德與法治》教材中，中華傳統(tǒng)文化及國學(xué)在第二課中便“緊忙亮相”。比如，在課后“打開學(xué)習(xí)之窗”的內(nèi)容中，就引申出“學(xué)習(xí)”一詞來源于《論語》，其余很多課內(nèi)的相關(guān)資料及引用的活動均是從漢字入手，或是從《論語》《大學(xué)》中的個別詞匯引入。李穎認(rèn)為，將中華傳統(tǒng)文化及國學(xué)經(jīng)典引入政治教材中，是對教材“本土化”的一種調(diào)整。“我們以前的教材中很多理念和構(gòu)造是從西方國家學(xué)來的，現(xiàn)在要有傳統(tǒng)文化的滲透，而且這種滲透是多學(xué)科的。”這也要求教師在授課時，不能僅局限于書中有限的國學(xué)知識，而是引入更多的實(shí)例。比如，講到國學(xué)經(jīng)典時，教師可能會提到過去的私塾，以一些歷史名家的學(xué)習(xí)歷程舉例，“比如毛主席曾經(jīng)就在私塾上學(xué)，要告訴學(xué)生他學(xué)到了什么，在后來又是如何辯證地應(yīng)用的。”更重要的是新教材要求政治教師學(xué)會“跨界”。李穎表示，目前，她正在校外進(jìn)行國學(xué)知識的學(xué)習(xí)。“海淀區(qū)為我們開設(shè)了國學(xué)講堂，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)很多知識都能運(yùn)用到課堂教學(xué)中。”此外，她也將聯(lián)手學(xué)校的一位語文教師，將國學(xué)吟誦引入課堂內(nèi)，借此感染學(xué)生愛國學(xué)、知國學(xué)。
另外一個亮點(diǎn)則是更加突出社會主義核心價值觀的傳遞。李穎介紹，在以往的教材中，社會主義核心價值觀雖然也有涉及，但并不是特別明確。在新版教材中，每節(jié)課后都會在“探究與分享”“閱讀與感悟”中點(diǎn)出社會主義核心價值觀。比如，第一單元“成長的節(jié)拍”涉及“少年有夢”，教師就會將創(chuàng)新和中國夢的內(nèi)容引入。
亮點(diǎn)三，則是法治意識的貫穿滲透。李穎告訴記者，以前法治知識僅在初二下半學(xué)期學(xué)習(xí)，而且主要講授公民的人身權(quán)利?，F(xiàn)在，法治知識不僅貫穿初中3年，她也發(fā)現(xiàn)小學(xué)教材中也已經(jīng)有所滲透。法治學(xué)習(xí)將會從小學(xué)起到初三有梯度的進(jìn)行，從了解國家法治社會的建成過程到學(xué)生能夠用法律的武器進(jìn)行自我保護(hù)，實(shí)現(xiàn)懂法、用法的轉(zhuǎn)變。
歷史：章節(jié)安排突出時空感
北師大版新版初中歷史教材在課時的安排上采取了“瘦身”的策略，由過去的3年50課時壓縮至如今的44課時。課時“瘦身”，但在內(nèi)容的整體安排上卻更顯脈絡(luò)清晰，時空感加強(qiáng)。
據(jù)北京市八一學(xué)校歷史教研組組長李海靜介紹，由于2017年新高一學(xué)生將全面更新教材，因此，目前的初中歷史教材處于“過渡期”，變化不大，但縱觀初中3年6本歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，教材的框架出現(xiàn)微調(diào)。以往中國現(xiàn)代史和世界古代史集中在八年級下冊這一本教材中講授，教師們普遍反映這樣的安排階段性不清晰，而且講不充分。新版教材將中國現(xiàn)代史獨(dú)立成冊，并由原來的15課擴(kuò)展到19課，集中在八年級下學(xué)期學(xué)習(xí)。而世界古代史則與世界近代史整合，在初三年級學(xué)習(xí)。“這也是目前初中和高中歷史核心素養(yǎng)的新要求——強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的時空概念。”李海靜說，這一點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在教材中具體內(nèi)容的變化。比如，以前八年級上冊包含“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)?rdquo;以及“近代化的艱難起步”兩個單元。“這兩單元的時間順序是亂的。”李海靜告訴記者，新版教材則將這兩單元整合，統(tǒng)一為“民族危機(jī)與晚清時期的救亡運(yùn)動”。
此外，以前初一中國古代史一書中部分內(nèi)容可以略過，包括東漢及安史之亂，新版教材則要求教師增加這部分內(nèi)容。李海靜認(rèn)為，以往略過東漢會造成學(xué)生對漢代以及中國古代史認(rèn)識的不完整，形成“斷層”。而對于安史之亂的跳過，則會讓學(xué)生升入高中都誤以為唐朝始終鼎盛并未衰敗，這對于歷史的理解非常不利。
在新版教材中，中國文明和中華傳統(tǒng)文化也有所強(qiáng)化。李海靜告訴記者，比如，在初一中國古代史一書中，文字和青銅器兩部分內(nèi)容整合為“早期中華文化”，這增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。“很多學(xué)生在學(xué)過中國古代史后，自然而然地就會產(chǎn)生一種民族自信。”
新的教材在更加注重學(xué)生為主體的前提下，也為教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。李海靜介紹，教師們開始越來越重視學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)性。比如，在課后的閱讀材料中，教師會“加料”，比如將識圖材料融入其中，這就會借用到地理學(xué)科中的讀圖能力。此外，如今教師更注重通過閱讀材料讓學(xué)生推導(dǎo)歷史結(jié)論，從而掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，于是，很多文字材料便會應(yīng)用其中，語文中的文言文閱讀能力也會體現(xiàn)其中。而《史記》《論語》中的很多內(nèi)容正是與中國古代史息息相關(guān)。
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